Диссертация (1173140), страница 27
Текст из файла (страница 27)
– 16 с.163.Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемсямире: психолого-педагогические проблемы новой школы / Д.И.Фельдштейн // Национальный психологический журнал. – 2010. – №2(4). – С.6-11.164.Холодная,образовательныеМ.А.,Гельфман,технологиикакЭ.Г.факторПсиходидактическиеинтеллектуальноговосприятия учащихся / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Народноеобразование.
– 2014. – №8. – С.111-118.165.Хуторской, А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарттретьего поколения / А.В. Хуторской. – Спб.: Питер, 2017. – 720 с.166.Цетлин, В.С. Как обучать грамматически правильной речи / В.С.Цетлин // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 1. – С.18-21.167.Цукерман, Г.А.
Психология саморазвития: задача для подросткови их педагогов: пособие для учителей / Г.А. Цукерман – М.: ФирмаИнтерпракс, 1994. – 156 с.168.Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. дляучителя / И.М. Чередов. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с.169.Шабашова, Е.В. Дифференцированный подход к формированиюрецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельнойучебной деятельности студентов (английский язык, неязыковой вуз):дисс. … канд.
пед. наук:13.00.02 / Шабашова Елена Валерьевна –Москва, 1994. – 260 с.170.Шадриков, В.Д. Психология способностей: Хрестоматия / В.Д.Шадриков. – М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2012. – 488 с.162171.Шадриков, В.Д. Способности и одаренность человека /В.Д.Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2019. – 273 с.172.Шамов,А.Н.Усвоениеучебногоматериала вконтекстекогнитивного развития школьников / А.Н. Шамов // Развивающиеаспекты лингвистического образования: проблемы и перспективы.Сборник научных трудов. – Нижний Новгород, 2016. – С. 249-261.173.Шамов, А.Н. Грамматический аспект иноязычной речи какобъектусвоенияИнновационныеМатериалыиегопроблемноетехнологиивсероссийскойвполе/А.Н.образовательнойнаучно-практическойШамов//деятельности.конференции.–Нижний Новгород: НГТУ им.
Р.Е. Алексеева, 2017. – С. 344-350.174.Шамов,А.Н.Методикаобучениянемецкомуязыку:практический курс / А.Н. Шамов. – М.: ФЛИНТА, 2018. – 245 с.175.Шаповалова, Л.И. Технология развития понятийного мышленияучащихся начальной школы (на материале обучения грамматическойстороне иноязычной речи): дисс. … канд. пед. наук:13.00.01 /Шаповалова Лариса Ивановна – Ростов-на-Дону, 1998.
– 340 с.176.Шатилов,С.Ф.Некоторыеосновныепроблемыметодикиобучения грамматическому аспекту иностранной речи в школе / С.Ф.Шатилов // Иностранные языки в школе. – 1971. – №6. – С.27-37.177.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в среднейшколе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов – 2-е изд. дораб. / С.Ф.Шатилов.
– М.: Просвещение, 1986. – 223 с.178.Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы вобразовании // Образование и наука. – 2000. – № 3. – С. 74-85.179.Шендрик И.Г. Образовательное пространствосубъекта и его проектирование: монография. – М.: АПКиПРО, 2003. –454 с.163180.Шендрик,И.Г.Саморазвитиеличностивконтекстепроектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. – 2004 – №4 – С. 39-44.181.Шимичев, А.С. Формирование грамматической компетенциистудентов бакалавриата по направлению подготовки «Лингвистика»(межкультурный подход): дисс.
… канд. пед. наук: 13.00.02 / ШимичевАлексей Сергеевич. –- Н.Новгород, 2016. – 179 с.182.Широкова, Л.А. Обучение грамматике на начальном этапесредней школы на коммуникативно-когнитивной основе (на материалеанглийского языка): дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / ШироковаЛариса Александровна. - Санкт-Петербург, 2000.
– 182 с.183.Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Личностно – ориентированноеобучение, Хрестоматия / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: СГУ, 2005. –288 с.184.Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскомуязыку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов,обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» / А.В.
Щепилова– Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 245 с.185.Щукин, А.Н. Методы и технологии бучения иностраннымязыкам: учеб. пособие для преп. и студ. язык. вузов / А.Н. Щукин. – М.:ИКАР, 2014. – 239 с.186.Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д.Эльконин – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 141 с.187.Юсупова, Н.И., Тарасова, Т.Д., Суханова, М.В., Швеппе, Х.Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияниена мотивацию к обучению / Н.И.
Юсупова, Т.Д. Тарасова, Т.Д.Суханова // IEEE International Conference on Advanced LearningTechnologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. – С. 181-184.188.Якиманская, И. С., Личностно – ориентированное обучение всовременной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 112 с.164189.Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека / П.М. Якобсон. – М., 1969. – 349 с.190.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию / А.В.
Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.191.Dottrens, L’enseignement individualisee, Paris, 1936. – 88 р.Einheitlichkeit und Differienzirung im Bildungwesen // Ein internationalerVergleich von einem Autorenkollektiv unter Leitung von W. Kienitz, Berlin,1971/ Morawietz, Unterrichtsdifferienzirung. Ziele. Formen.
Beispiele undForschungsergebnisse, Weinheim und Basel, 1980.192.Edge, J. Essentials of English Language Teaching. – Longman GroupUK Limited, 1993. – p.150-160.193.Fischer M., Die innere Differenzierung des Unterrichts in derVolksshule, Weinham u. Basel, 1972. – 10 Auflage. – S.11-26.194.Gronlund N.
E., Individualizing Classroom Instructions, N. Y. – 1974,p. 1-2.195.Harris M., Mower D., etc. New Opportunities. Russian Edition.Elementary. Students’ book – Pearson, 2017. – 210 p.196.Holliday, A., Teaching Training. – Cambridge University press, 1994.– 336 p.197.Oxford. R., Language Learning Style and Strategies / R.L.
Oxford //Teaching English as a Second or Foreign Language. – Boston [etc.]:Heinle & Heinle, 2001. – 584 p.198.Reid K., Hopkins D. etc. Towards the effective school: the problemsand some solutions. – Oxford, 1987. – 307 р.199.Thomas G. J., Crescimbeni J., Guiding the Gifted Child, N. Y., 1966/Thomas R. M., Thomas S. M., Individual Differences in Classroom, N. Y.,1965. – 186 p.165200.Tomlinson, C. How to Differentiate Instruction in Mixed-abilityClassrooms / Carol A. Tomlinson. – Pearson, 2004. – 117 p.166Приложение 1Анкета 1Определение отношения учащихся к предмету «иностранный язык» иосновных трудностей при изучении английского языкаДорогой друг! Внимательно прочитай следующие вопросы, ответь наних, подчеркнув, правильный, с твоей точки зрения, вариант ответа и/илинапиши свой собственный вариант ответа.1. Для чего необходимо изучать английский язык?а) для будущей профессииб) для путешествийв) для просмотра фильмов на английском языкег) для чтения книг на английском языкед) (Твой вариант)________________________________________________2.
Что является на уроке английского языка самым главным?а) читать и понимать текстыб) слушать и понимать англоязычные текстыв) изучать грамматикуг) общаться друг с другом по-английскид) (Твой вариант)________________________________________________3. Ты работаешь на уроке английского языка в полную силу?а) частоб) редков) иногдаг) никогда4. Ты доволен своими отметками по английскому языку?а) даб) нет5.
Что бы тебе хотелось изменить на уроке иностранного языка?а) больше писатьб) больше читатьв) больше разговариватьг) прослушивать больше текстов, диалогов167д) больше выполнять грамматических упражненийе) (Твой вариант)________________________________________________6. Какие формы работы на уроке английского языка тебе больше всегонравятся?а) самостоятельноб) в группев) в парахг) (Твой вариант)________________________________________________7.
Что для тебя является самым трудным в изучении английскогоязыка?а) учить новые словаб) понимать речь на слухв) учить грамматикуг) (Твой вариант)________________________________________________8. Что ты чаще всего испытываешь, приходя на урок ИЯ?а) интересб) радостьв) тревогуг) страхд) равнодушиее) (Твой вариант)________________________________________________9. Что тебе НЕ нравится делать на уроке английского языка?а) читать и понимать текстыб) слушать и понимать англоязычные текстыв) изучать грамматикуг) общаться друг с другом по-английскид) (Твой вариант)________________________________________________10.
Ты всегда выполняешь домашние задания по английскому языку?а) всегдаб) часто168в) редког) никогда11. Что нужно, чтобы добиться больших успехов в изучении английскогоязыка?а) больше писатьб) больше читатьв) больше разговариватьг) прослушивать больше текстов, диалоговд) больше выполнять грамматических упражненийе) (Твой вариант)________________________________________________12. Какие задания тебе удаются лучше всего на уроке английскогоязыка?а) читать и понимать текстыб) слушать и понимать англоязычные текстыв) грамматические упражненияг) общаться друг с другом по-английскид) домашние заданияе) (Твой вариант)________________________________________________13. Какие задания для тебя являются сложными на уроке английского?а) читать и понимать текстыб) слушать и понимать англоязычные текстыв) грамматические упражненияг) общаться друг с другом по-английскид) домашние заданияе) (Твой вариант)________________________________________________СПАСИБО!169Анкета 2Методика на определение ведущего канала восприятияИнструкцияканкете.Прочитайтепредлагаемыеутверждения.Поставьте знак "+", если Вы согласны с данным утверждением, и знак "-",если не согласны.1.
Люблю наблюдать за облаками и звездами.2. Часто напеваю себе потихоньку.3. Не признаю моду, которая неудобна.4. Люблю ходить в сауну.5. В автомашине цвет для меня имеет значение.6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.7. Меня развлекает подражание диалектам.8. Внешнему виду придаю серьезное значение.9. Мне нравится принимать массаж.10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.14. Люблю читать во время еды.15.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
