диссертация (1169375), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В связи ссокращением аудиторных часов, роль самостоятельной работы студентов внеаудитории постоянно возрастает и является формой самообразования.Индивидуальная работа связана с выполнением практических работ подруководством преподавателя без участия других студентов. Традиционноиспользуется при организации различных упражнений, повторении изакреплении материала, в разных формах контроля на уроке во времяобучения.Работа в парах – это форма коллективной работы, в рамках которойучастники решают поставленную задачу, общаясь друг с другом посредствомизучаемогоязыка.Этотвидработыспособствуетобучениювсотрудничестве.
Он также хорошо подходит для обсуждения поставленнойзадачи, составления диалога, тренировки, взаимопроверки в комфортномрежиме.Работа в малых группах позволяет сегментировать и распределитьзадания для выполнения сообща. Группа позволяет не просто совместно80действовать, но понимать любую поставленную перед группой задачу какобщую, что привлекает учащихся как пример эмоциональной общности ипривычной им деловой направленности интенсивного общения. При этомобщность целей поощряет взаимопомощь и взаимный контроль, при которыхмаксимальнораскрываетсяиндивидуальныйпотенциал.Притакомраспределении возникают различные ситуации взаимного обучения (одинучит многих, многие учат одного) с необходимым соблюдением очередности.Определив цели, принципы, критерии и само содержание раннейязыковой профессионализации, выбрав технологии и виды работ, которыеспособствуют ее успешной реализации мы можем определить критерииуровнясформированностиосновпрофессиональнозначимыхкомпетенций (низкий, средний, высокий), которые позволят доказатьдостижение следующих результатов:- фасилитация формирования профессионально значимых компетенцийна этапе основной профессионализации;- формирование компетенции профессиональной коммуникации наМРИЯ;- повышение готовности к профессиональной деятельности на МРИЯ.Выводы по Главе 1Государство, работодатели и современный мир предъявляют высокиетребования к уровню владения иностранным языком в профессиональнойсфере.
Особенно это касается специалистов международного профиля,которые должны быть готовы работать в поликультурной среде, участвоватьв переговорах в многоязычном сообществе, знание малораспространенногоиностранногоязыкаявляетсяотличиемипреимуществом.Кмалораспространенным иностранным языкам (МРИЯ) относятся языки,81которые не изучаются массово в школах и в вузах, но изучаются с нуля,например, итальянский, португальский, норвежский, шведский, чешский идр.Для реализации требований ФГОС ВО и ВО МГИМО при обученииМРИЯнеобходимаранняяязыковаяпрофессионализация,котораяобеспечивает плавное введение в язык профессии и позволяет начатьформирование основ профессионально значимых компетенций (языковой,дискурсивной, аналитической, коммуникативной, лингвосоциокультурной,компетенции профессиональной коммуникации) на максимально раннихэтапах изучения иностранного языка.Также следует учитывать, что МРИЯ, в основном, изучают в качествевторого иностранного языка, на который отводится небольшое количествочасов (максимум шесть часов в неделю), что актуализирует раннююязыковую профессионализацию.Основной целью ранней языковой профессионализации являетсяформирование основ профессионально значимых компетенций за счетрасширения базы профессионализации с учетом синтеза языка и профессии иосвоения элементов профессиональной культуры.Для реализации ранней языковой профессионализации средствамиМРИЯ построена структурно-функциональной модель, в которой раскрытосодержание ранней языковой профессионализации, указаны принципы, накоторых она основывается, приведены критерии отбора содержания,отобранытехнологии,способствующиераннейязыковойпрофессионализации, определены виды работ.
На основе критериев уровнясформированности основ профессионально значимых компетенций можносудить о результатах обучения на этапе основной профессионализации.Ранняяязыковаяпрофессионализацияосновываетсянаобщедидактических принципах, а также принципах нелинейности инесимметричности;междисциплинарногоиндивидуализации обучения.взаимодействияи82Основой ранней языковой профессионализации является ее содержание,которое отбирается на основе следующих критериев: наличиетакогосодержания,котороебудетспособствоватьформированию профессионально значимых компетенций: языковой,дискурсивной,аналитической,коммуникативной,лингвосоциокультурной; адекватность целям, задачам обучения второму иностранному языкув неязыковом вузе на соответствующем этапе; профессиональная направленность учебного материала для развитияпрофессиональнойкомпетенцииэкономистов-международниковсредствами иностранного языка; наличие лингвострановедческого компонента.Содержаниеформированиюраннейязыковойпрофессиональнопрофессионализациизначимыхкомпетенцийспособствует(языковой,дискурсивной, аналитической, коммуникативной, лингвосоциокультурной) икомпетенций, ориентированных на развитие личных качеств будущихпрофессионалов.
В содержание также входят основы профессиональнойлингвокультуры и основы профессионального тезауруса экономистовмеждународников.Материальнымиформамизакреплениясодержанияобразования являются учебные пособия и учебные материалы, которыеопределяетнормативно-правоваябаза:образовательныестандарты,образовательные программы, рабочие программы и учебные планы.Ранняяязыковаяпрофессионализацияреализуетсяблагодаряиспользованию мобильных технологий, проведению ролевых игр и кейсанализассоблюдениемлингвосоциокультурнойспецификипрофессионального общения.
Мобильные технологии, в первую очередь,используются для проведения регулярного текущего, формирующегоконтроля для возможности самооценивания обучающихся, что позволяетполучить мгновенную обратную связь, внести коррективы в свою учебную83деятельность, способствует саморефлексии и пробуждает внутреннююмотивацию.Ранняя языковая профессионализация экономистов-международниковреализуется при проведении различных видов работ: самостоятельной,индивидуальной, в парах и в малых группах.Внедрение структурно-функциональной модели ранней языковойпрофессионализации средствами МРИЯ дает следующие результаты: фасилитацияформированияпрофессиональнозначимыхкомпетенций на этапе основной профессионализации; формирование компетенции профессиональной коммуникации наМРИЯ повышение готовности к профессиональной деятельности наМРИЯРазработанная модель ранней языковой профессионализации нуждаетсяв экспериментальной проверке.
Во второй главе представлены результатыэмпирического исследования по реализации и внедрению модели раннейязыковой профессионализации экономистов-международников на примереитальянского языка.84ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ РАННЕЙЯЗЫКОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИСТОВМЕЖДУНАРОДНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИТАЛЬЯНСКОГОЯЗЫКА2.1. Программа и методика эмпирического исследования раннейязыковойпрофессионализацииэкономистов-международниковнапримере итальянского языкаВ развитии общества важнейшую роль играет доступное и качественноеобразование: высокий уровень образования является одним из значимыхпоказателей общего, экономического и культурного уровня страны.Внастоящиймоментосновнымпротиворечиемвподготовкевыпускников вузов является противоречие между ожиданием работодателя ксоискателям, основанное на практико-ориентированном подходе, и излишняя«теоретизированность» обучения в вузе.
Работодателю невыгодно приниматьна работу специалиста, которого потом придётся доучивать. В современноммиревостребованаспособностьиспользоватьиностранныйязыквпрофессиональных целях, при этом знание только одного английского языкаоказывается недостаточным: сегодня требуются специалисты более высокогоуровня, владеющие несколькими иностранными языками.
Неоспоримо, чтоэкономистам-международникам которые должны быть готовы работать вполикультурнойсообществе,среде,собирать,участвоватьванализироватьпереговорахивмногоязычноминтерпретироватьданные,полученные из зарубежных источников информации, необходимо знаниенескольких иностранных языков, причем в рамках изучаемой профессии.Проблема обучения второму иностранному языку состоит в том, что второйиностранный язык изучается с нуля и на его изучение отводится меньшееколичествочасов,приэтомстудентупрофессионально значимыми компетенциями.необходимоовладетьвсеми85Взаимодействие с иностранными партнерами означает коммуникацию,то есть, у экономистов-международников должны быть сформированыязыковая,аналитическая,дискурсивная,коммуникативная,лингвосоциокультурная компетенции для решения различных задач иадекватного реагирования в различных ситуациях в процессе общения.Цель нашего эмпирического исследования – проверить эффективностьразработанной модели ранней языковой профессионализации для созданиябазы для подготовки специалиста более высокого уровня.Задачи констатирующего этапа эмпирического исследования:- разработать анкету для определения отношения студентов к раннейязыковой профессионализации;- сформировать экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы изчисла обучающихся идентичных по возрасту и примерно равного уровнязнаний (в эксперименте участвуют обе группы – ЭГ и КГ).Задачиформирующегоэтапаэмпирическогоисследования(вэксперименте участвуют обучающиеся только контрольной группы):- разработать программу и учебные материалы для обучения раннейязыковой профессионализации;- создать ролевые игры и отобрать кейсы, а также организоватьмобильное обучающее пространство для формирования профессиональнозначимых компетенций экономистов-международников;-разработатьанкетудлястудентовкурса«Ранняяязыковаяпрофессионализация»;- внедрить в образовательных процесс технологии ранней языковойпрофессионализации экономистов-международников по итальянскому языку.Задачизаключительногоэтапа(вэкспериментеучаствуютобучающиеся обеих групп – ЭГ и КГ):- проанализировать результаты анкетирования студентов, изучавшихкурс «Ранняя языковая профессионализация»;86- провести итоговый срез, анализируя сформированность языковой,коммуникативной, аналитической, дискурсивной и лингвосоциокультурнойкомпетенций, а также компетенции профессиональной коммуникации намалораспространенном иностранном языке;- обработать полученные данные, выявить различия между студентамипрошедшими курс ранней профессионализации и обучавшимися постандартной программе;- обобщить результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.Этапыэмпирическогопрофессионализацииисследованияраннейэкономистов-международниковязыковойопределеныеезадачами.На первом этапе было проведено анкетирование студентов второго итретьего курсов факультета МЭО МГИМО с целью выявления отношения кидее обучения ранней языковой профессионализации, а также с цельюанализа их представления о деятельности экономиста-международника ивозможностях использования иностранного языка в профессиональнойдеятельности экономиста-международника.
Всего в анкетировании принялоучастие 150 студентов. Анкетирование и обработка результатов былипроведены в 2017 г.На втором этапе для проведения эмпирического исследования былисформированы экспериментальные (N=30 чел.) и контрольные (N=30 чел.)группы студентов второго и третьего курсов факультета Международныхэкономических отношений, изучающих итальянский язык в качестве второгоиностранного. Все студенты изначально находились в равных условиях,изучали итальянский язык в течение одного семестра, освоили вводнофонетический курс, сдали зачет с примерно одинаковым результатом –большинство студентов обеих групп получили оценку «хорошо».В 2016-2017 гг. были разработаны учебные материалы, программа,ролевые игры и кейсы для реализации ранней языковой профессионализацииэкономистов-международников.87Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился вгодах.2017-2018Вовремяобучениякурсураннейязыковойпрофессионализации, благодаря специально отобранному содержанию ииспользованию интерактивных и мобильных технологий, закладывалисьосновы профессионально значимых компетенций, происходило знакомство спрофессиональной культурой, в синтезе языка и профессии формировалсяпрофессиональный тезаурус, начиналось формирование личности будущегопрофессионала.На заключительном этапе эксперимента в 2018-2019 гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
