диссертация (1169375), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Рис. 1).Для успешного построения модели ранней языковой профессионализацииэкономистов-международников необходимо, прежде всего, сформулироватьцель, которуюопределяют требования, представленныегосударственномобразовательномстандартевысшегов ФедеральномобразованияиОбразовательном стандарте высшего образования МГИМО МИД России.Модельопределенныхраннейязыковойпринципах,профессионализациикоторыеявляютсяосновойпостроенанаэффективнойорганизации учебного процесса, на четких критериях отбора содержания, нараскрытии самого содержания ранней языковой профессионализации, наэффективных технологиях и разнообразных видах работ.Обучениепомоделираннейязыковойпрофессионализацииобеспечивает достижение результатов обучения на этапе основнойпрофессионализации, что показывают критерии уровня сформированностиоснов профессионально значимых компетенций.104Хаустов О. Н.
Моделирование системы профессионального обучения деловомуанглийскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы:дис... канд. пед. наук. Тамбов, 2001. С. 61, 67.60Рис. 1. Структурно-функциональная модель ранней языковой профессионализации средствами МРИЯГОСЗАКАЗ: ФГОС ВО/ОС ВО МГИМОЦЕЛЬРЕЗУЛЬТАТЫформирование основ профессиональнозначимых компетенций за счетрасширения базы профессионализации сучетом синтеза языка и профессии иосвоения элементов профессиональнойкультуры- фасилитация формирования профессионально значимыхкомпетенций на этапе основной профессионализации;- формирование компетенции профессиональнойкоммуникации на МРИЯ- повышение готовности к профессиональной деятельности наМРИЯОСНОВНАЯПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯКРИТЕРИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХКОМПЕТЕНЦИЙРАННЯЯ ЯЗЫКОВАЯПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯПРИНЦИПЫобщедидактическиенелинейности инесимметричностимеждисциплинарноговзаимодействияВИДЫ РАБОТКРИТЕРИИ ОТБОРАСОДЕРЖАНИЯсоответствие содержанияпрофессионально значимымкомпетенциямадекватность целям,задачам обучениявторому ин.
яз.СОДЕРЖАНИЕТЕХНОЛОГИИиндивидуальнаяпрофессиональнозначимые компетенции(ФГОС ВО / ОС ВО МГИМО)мобильные технологииосновы профессиональнойлингвокультурыролевая играосновы профессиональноготезаурусакейс-анализиндивидуализациипрофессиональнаянаправленность учебногоматериалаучебные материалынормативно-правоваябазаналичиелингвострановедческогокомпонентаобразовательныестандартыобразовательныепрограммысамостоятельнаярабочиепрограммыопределяют отбор содержаниярабочиепланыв парахв группах61Госзаказ (ФГОС ВО и ОС ВО МГИМО) определяет содержаниеобучения на этапе основной профессионализации, которая, в свою очередь,определяет цель ранней языковой профессионализации.
Цель, с однойстороны, «обусловлена объективными нуждами общества и государства,выражая их социальный заказ, с другой – она сама детерминирует всюсистему языкового образования, определяя ее содержание, организацию ирезультаты»105.Целью ранней языковой профессионализации является формированиеоснов профессионально значимых компетенций за счет расширения базыпрофессионализации с учетом синтеза языка и профессии и освоенияэлементов профессиональной культуры.Для достижения поставленной цели необходимо определить ведущиепринципы, на которых строится реализация модели ранней языковойпрофессионализации.В. В. Краевский и Е.
В. Бережнова определяют следующие принципыпостроения содержания образования:- «принцип соответствия содержания общим целям современногообразования;- принцип учета единства содержательной и процессуальной сторонобучения;- принцип структурного единства содержания образования на разныхуровнях его формирования и форм его реализации в процессе обучения»106.В модели ранней языковой профессионализации отражены следующиепринципы: общедидактические принципы; принцип нелинейности инесимметричности; принцип междисциплинарного взаимодействия; принципиндивидуализации обучения.105Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку нанеязыковых факультетах вузов: дис...
канд. пед. наук. Орел, 2005. С. 43.106Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособиедля студ. высш. учеб. заведений. М., 2006. С. 47-49.62Средиобщедидактическихпринциповнеобходимоакцентироватьпринцип сознательности и активности, а также принцип доступности.Принципсознательностииактивностистроитсянасубъект-субъектных отношениях в психологически комфортной среде обучения,выражается в осознании обучающимися целей и задач обучения, содействуетпроявлению активности в процессе познавательной и практическойдеятельности,чтоспособствуетповышениювнутреннеймотивацииобучающихся.Принцип доступности был сформулирован Я.
А. Коменским, которыйсоветовал идти от «легкого к трудному, от известного к неизвестному, отпростого к сложному»107. Материал для усвоения должен быть оптимальнойсложности, соответствовать уровню подготовленности, уровню владенияязыком, интересам учащихся и обеспечивать владение языком в рамкахпоставленных целей.В отличие от принципа систематичности и последовательности, накотором строится обучение общему языку, при обучении ранней языковойпрофессионализациииспользуетсяпринципнелинейностиинесимметричности. При ранней языковой профессионализации следуетисходить из прагматического подхода, и при разработке и подборесодержания постоянно отвечать на вопрос: «что нужно, что пригодится впрофессии?»,поэтомузачастуюневозможноидтипоследовательно,результативным оказывается именно принцип нелинейности.Принципмеждисциплинарноговзаимодействияреализуетсячерезсоединение иностранного языка с экономической дисциплиной.
Учитываяпрограмму для второго курса факультета МЭО МГИМО МИД России,ранняя языковая профессионализация строится на изучении основ экономикипредприятия. Принцип междисциплинарного взаимодействия проявляетсятакже в лингвострановедческих комментариях. Задачи междисциплинарного107Я. А. Коменский. Великая дидактика. СПб: Типография А. М. Котомина, 1875.
URL:https://ru.wikisource.org (дата обращения: 21.01.2018).63характера дают возможность отразить культурно-исторический опыт,заложенный в различных областях науки и практики, способствуя развитиюспособностисубъектнуюбудущегопозициюэкономиста-международникавусловияхвыражатьпрофессиональнойсвоюкоммуникациипосредством реализации своего речевого поведения с целью решенияпрофессионально значимых задач, направленных на приобретение опытапрофессиональной деятельности в ситуациях, специфичных для сферыэкономики предприятия.Принципобучающегосяиндивидуализациикакозначаетиндивидуальности–учетегосубъектныхсвойствспособностей,уменийосуществлять речевую и учебную деятельность – и, главным образом, еголичностных особенностей. По мнению Е.
И. Пассова и Н. Е. Кузовлевой,«под индивидуализацией процесса иноязычного образования следуетпонимать соотнесенность приемов учения с личностными (при их ведущейроли), субъектными и индивидными свойствами каждого ученика»108.Принципиндивидуализациипомогаетпробудитьустудентовмотивацию, которая в дальнейшем процессе обучения будет определять ихценностные ориентиры и успех в обучении. Как показывает практика,коллективная форма обучения в сочетании с индивидуальным подходом ккаждому обучающемуся помогает развивать качества, которые необходимыдля будущего плодотворного сотрудничества студентов во время ролевойигры.
Это умение выступать в роли руководителя и в роли подчиненного,умение планировать совместную деятельность, распределять обязанности,оцениватьрезультатывсейгруппой.Индивидуализацияпомогает вподготовке одного из членов малой группы, который представляет результатобщей работы. Реализация этого принципа способствует формированию уобучающихся представления о том, насколько успех общего дела зависит отвклада каждого участника.
Внедрение принципа индивидуализации – это не108Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М., 2010.С. 79.64просто дань модным тенденциям в образовании, а повышение эффективностиобучения, необходимое условие для развития уникальной и гармоничнойличности, «когда происходит не просто накопление фактов, приращениезнаний, а изменение личности, её поведения, её “Я-концепции”»109.Итак,ранняяязыковаяпрофессионализациястроитсянавышеуказанных принципах, но не менее чем принципы важны критерии, согласнокоторым отбирается содержание ранней языковой профессионализации. Вмодели были выделены следующие критерии отбора содержания:наличиетакогоформированиюсодержания,профессиональнокотороезначимыхбудетспособствоватькомпетенций:языковой,дискурсивной, аналитической, коммуникативной, лингвосоциокультурной;адекватность целям, задачам обучения второму иностранному языку внеязыковом вузе на соответствующем этапе;профессиональная направленность учебного материала для развитияпрофессиональной компетенции экономистов-международников средствамииностранного языка;наличие лингвострановедческого компонента.Подробно критерии отбора содержания описаны в третьем параграфепервой главы.Основным блоком модели ранней языковой профессионализацииэкономистов-международниковявляетсяеесодержание.Содержаниеспособствует формированию профессионально значимых компетенций(языковой,дискурсивной,аналитической,коммуникативной,лингвосоциокультурной) и компетенций, ориентированных на развитиеличностныхкачествбудущихпрофессионалов,вт.ч.,компетенциипрофессиональной коммуникации.
В содержание также входят основы109Амиров А. Ф., Амирова Л. А. Трехпарадигмальная основа системы профессиональнойсоциализации студентов в высшей школе // Вестник Костромского государственногоуниверситета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Социальная работа. Ювенология.Социокинетика. 2014. Т.
20. № 4. С. 111.65профессиональной лингвокультуры, которая включает в себя речевой этикет,традиции и обычаи и основы профессионального тезауруса экономистов,практические ситуации профессионального общения, которые формируютпрофессиональное мировоззрение. Материальными формами закреплениясодержания образования являются учебные пособия и учебные материалы,которые определяет нормативно-правовая база: образовательные стандарты,образовательные программы, рабочие программы, учебные планы. Учебникили учебное пособие, его языковое наполнение, представленный в немтематический материал и упражнения не вытеснены мультимедийнымисредствамиобученияиостаютсяосновнымсредствомобученияиностранному языку. «Учебник по иностранному языку ... представляетсобойсложнуюподсистему,обусловленнуюцелями,программой,содержанием учебного предмета, методами и средствами обучения ипедагогически процессом, а также взаимодействием со средой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
