диссертация (1169375), страница 13
Текст из файла (страница 13)
… В учебникезадан педагогический процесс и методы обучения»110.Реализуетсяранняяязыковаяпрофессионализацияблагодаряиспользованию технологий, которые также представлены в модели:мобильные технологии, ролевые игры и кейс-анализ.Анализ становления образовательных технологий дан в работах Б.Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, С. И. Архангельсокого, В. В. Беспалько, П. Я.Гальперина, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызина и др. Существуют двеосновные тенденции развития данного понятия:-применениевучебномпроцессевсехсовершенствующихсятехнических средств обучения, информационных технологий;- проектирование учебного процесса (целей, содержания, методов и т.д.)в целом, которое рассматривается как продуманная деятельность педагога,направленная на реализацию педагогического процесса как комплексноговзаимодействия для достижения целей обучения.110Бим И.
Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьногоучебника. М, 1977. С. 143.66В качестве технического средства обучения для организации раннейязыковой профессионализации экономистов-международников мы полагаемнаиболее эффективным применение мобильных технологий, а из арсеналапедагогических технологий выбираем ролевые игры и кейс-анализ.
Ониотносятсякинтерактивнымтехнологиям,которыепредполагаютвзаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг сдругом. Желательно, чтобы в учебном процессе преобладала активность иинициативность самих учащихся.В процессе обучения иностранному языку должны быть сформированыпрофессиональнозначимыекомпетенции:языковая,коммуникативная,дискурсивная, лингвосоциокультурная, аналитическая, в связи с чем«преподавателям необходимо регулярно создавать учебно-профессиональныйконтекст, позволяющий студентам оценить свои иноязычные возможности ипопробовать выступать в профессионально значимых ролях»111.Главным достоинством применения игровых технологий являетсярадикальное сокращение времени накопления опыта каждым участником, чтоособенно актуально для изучающих иностранный язык в качестве второгоиностранного, на изучение которого отводится небольшое количество часов(обычно не более шести часов в неделю).
Технология игровой деятельностипозволяет соединить теорию и практику и организовать профессиональнуюнаправленность обучения будущих специалистов. Ролевая игра связываетобучениесреальнымижизненнымиситуациями,развиваетнавыкикоммуникации в безопасной среде, мотивирует, делает обучение активным,центрирована на ученике, следовательно, способствует индивидуализацииобучения. В игре знания становятся личностно значимыми, игры и опытучастия в них надолго запоминаются.Наиболее значительный вклад в разработку теории игры принадлежиттаким ученым, как В.
И. Андреев, Н. П. Аникеева, В. А. Беликов,111Воевода Е. В. Проблемы и факторы эффективной профессиональной языковойподготовки // Человеческий капитал. 2017. № 9 (105). С. 40.67Л. А. Беляев,П.П.Блонский,М.В.Кларин,Г.К.Селевко,П. И. Пидкасистый, В. А. Сухомлинский и др. Вопросами привлеченияделовыхигрдлясовершенствованияпрофессиональногомастерствазанимаются А. А. Вербицкий, С. Г. Колесниченко, Ю. Д. Красовский,Н. В.
Самоукина, А. М. Смолкин и др.Понятие «ролевая игра» имеет много определений. Энциклопедическийсловарь по педагогике и психологии дает лаконичную трактовку понятия«ролевая игра»: «это разыгрывание или выполнение определенной роли(«игра в роли»)112. По словам Д. Б. Эльконина, «ролевая игра представляетсобой развернутую форму игры в широком еепонимании»113. А.П. Панфилова понимает ролевые игры, как «игры по заданному сценарию,который требует не только знакомства с материалом ситуации, но ивхождения в заданный образ, т.е. в какой-то степени даже перевоплощения,актерского мастерства»114.
К. Ливингстоун акцентирует, что «в ходе ролевойигры учащийся может отработать языковые навыки, аспекты ролевогоповедения и те роли, которые ему, возможно, придется играть вне класса вреальной жизни»115. Рассмотрев формулировки термина «ролевая игра» вразных источниках, предлагаем следующее определение: ролевая игра – этоинтерактивныйметодвзаимодействияобучающихсявгруппе,позволяющий на собственном опыте сформировать модель поведения вописанных ситуациях общения.В отличие от ролевых игр, деловые игры имеют четкий операционныймасштабный сценарий, где каждый участник игры ориентирован на общуюцель и получает экспертную оценку действий с объяснением возможныхрезультатов принятых решений.
«Основной акцент в ролевой игре делается112Энциклопедическийсловарьпопедагогикеипсихологии.URL:https://psychology_pedagogy.academic.ru (дата обращения: 21.02.2018).113Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. С. 20.114Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М., 2008. С. 152.115Ливингстоун К.
Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Livingstone C. Play inLanguage Learning / Предисл. и приложение Н. И. Гез. М., 1988. На англ.яз. С. 22.68на приобретение в ходе игры новых знаний или на воспроизведение ранееусвоенных и на их систематизацию»116.Деловая игра отличается от ролевой и имеет свои особенности. Обычноколлективобсуждаетдеятельностиипроблемы,потомувозникающиекасающиесявпроизводственнойпроизводственныхотношений.Конечной целью игры становится разработка нескольких вариантов решениявозникшей проблемы, а также выбор оптимальной модели действий,соответствующей поставленной задаче. Для участников важно выработатьстратегическую программу управления всем процессом, и это отличает их отучастников ролевой игры.
В ролевой игре важно оперативно отреагироватьна заданную ситуацию. Результатом деловой игры должно стать изменениепредложенной системы в целом. Участники ролевой игры большеимпровизируют, ищут варианты действий будущего специалиста в отдельновзятой производственной ситуации.В ролевой игре отсутствует жесткая имитационная модель, основнойакцентсовместнойдеятельностиделаетсянаобщенииинавзаимоотношениях. В отличие от спонтанной ролевой игры, дидактическаяролевая игра имеет более жесткую структурную организацию и определяетсякак «структурированная обучающая ситуация, в которой человек временнопринимает на себя определенную социальную роль и демонстрируетповеденческие модели, которые, как он считают, соответствуют этой роли»117.Ролевая игра развивает умение взаимодействовать с другими людьми иреализует обучающие цели. По мнению Ю.
В. Слезко, для обученияпрофессиональному общению в «формате «специалист – не специалист»подходит использование именно ролевых игр»118. В дидактической ролевойигре реализуются многие функции, характерные для игры вообще в широком116Федорова Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных ипрофессиональных проблем. М., 2009.
С. 125.117Там же.118Слезко Ю. В. Стратегии овладения иноязычным профессиональным дискурсом сферытуризма (английский язык, неязыковой вуз): монография. М., 2017. С. 18.69еепонимании:мотивационная,воспитательная,развивающая,диагностическая, коммуникативная, социальная и другие, но главной,конечно, является образовательная функция.После ролевой игры очень важно проводить дебрифинг – «периодосмысления, когда игроки могут впитать и проанализировать воздействия наних новоприобретенного знания; период обсуждения, во время которого всягруппа обговаривает новые способы восприятия, знания и подходы кпониманию, скрывавшиеся в ролевой игре»119.Технология обучения кейс-анализ возникла в середине ХХ века иполучила широкое распространение при подготовке менеджеров, юристов,экономистов.
Как правило, кейс – это «пример, взятый из реального бизнеса,представляет собой не просто правдивое описание событий, а единыйинформационный комплекс, позволяющий понять ситуацию»120.В образовательном процессе обычно используются как реальные, так испециально созданные кейсы. «Учебный кейс – это описание некоторойситуации. В самом общем виде ситуация представляет собой совокупностьсобытий, связанных в целое определенной проблемой.
С позиции факторногоподхода она выступает как сложное взаимодействие различного родафакторов, которые либо способствуют разрешению противоречия, либопрепятствуют ему»121. Важно отбирать кейсы актуальные на сегодняшнийдень, иллюстрирующие типичную ситуацию, развивающие аналитическоемышление,соответствующиеуровнюподготовкиобучающихся,вызывающих дискуссию и имеющие несколько решений.Прираннейязыковойпрофессионализацииэкономистов-международников следуют отбирать или создавать небольшие по объемукейсы, которые можно разобрать в пределах одного занятия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
