диссертация (1169375), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Авторы учебного пособиясистематизируют, структурируют и приводят в данном блоке (Vocabolariotematico – тематический словарь) необходимые слова и выражения, темсамым создавая инструмент для эффективного общения. Студентам даетсявозможность в процессе выполнения устных и письменных упражнений106многократно отрабатывать, устно и письменно, изученный лексическийматериал (Strutture comunicative, Conversazione guidata, Produzione orale,Produzione scritta). Это позволяет сформировать языковую и дискурсивнуюкомпетенции.
В одном из вариантов заданий к тексту студенты еще разобращаются к изученному материалу и находят итальянские эквивалентырусским словосочетаниям. Одной из трудностей при изучении итальянскогоязыка является умение правильно употреблять предлоги, поэтому в учебномпособии в каждом уроке даны таблицы с управлением глаголов и уделяетсяособое внимание заданиям на подстановку предлогов.Вструктурупараграфаучебногопособиявходятлексическиеупражнения, предполагающие тщательную самостоятельную домашнююпроработку студентами изученного материал и упражнения, направленные наповышениесамостоятельностиитворческойинициативыстудентов.Последние отмечены специальным знаком «дом».
Авторы рекомендуютстудентам продумать и выполнить эти задания в ходе самостоятельнойподготовки.Для учебного пособия характерна коммуникативная направленность,при этом соблюдаются дидактический принцип градации трудностей ипринцип «от простого к сложному»:-подстановочные упражнения (студенты действуют по аналогии собразцом - esercizio grammaticale, esercizio sul lessico);- трансформационные упражнения (студенты используют имеющиесязнания и навыки с учетом контекста или измененной ситуации - eserciziogrammaticale, esercizio sul lessico) – содержательная составляющая этих двухвидов упражнений является коммуникативно окрашенной;-условно-коммуникативныезадания(ситуацияучебногообщениясмоделирована близко к реальной, но студенты следуют полученныминструкциям; слабый студент может построить высказывание по тексту, асильный может выразить собственную мысль; для формирования навыкапродуктивной речи, для обучения конструированию коммуникативных107единиц даются опорные слова, которые помогают построить предложения,реконструировать текст – strutture comunicative, conversazione guidata);-подлиннокоммуникативныезадания, привыполнениикоторыхпроисходит реальное общение на иностранном языке без указаний иинструкций со стороны преподавателя – produzione orale, produzione scritta(продуманная система речевых упражнений мотивирует студентов кактивному участию в профессионально-ориентированном общении наиностранном языке).Задания,способствующиеформированиюобщекультурныхиобщепрофессиональных компетенций:- дайте русские / итальянские эквиваленты слов и словосочетаний;- подберите существительные к глаголам;- продолжите предложение, развейте мысль;- вставьте в текст пропущенные слова;- расставьте глаголы в контексте;- объясните слово, понятие;- объясните разницу между понятиями;- ответьте на вопросы, опираясь на собственный опыт;- выразите свою точку зрения, перечислите аргументы "за" и "против";- подготовьте перевод предложений;- прокомментируйте следующие положения в тексте;- выразите свое отношение к указанной проблеме;- расставьте реплики в правильном порядке;- выстройте диалог в правильном порядке;- отреагируйте на высказывание;- поддержите диалог.Таким образом, для учебного пособия отобраны различные типыупражнений, которые унифицированы и предложены авторами с цельюсоздания эффективной системы активизации и закрепления изученногоматериалаиформированияязыковой,дискурсивной,аналитической,108лингвосоциокультурной и коммуникативной компетенций.
У студентовформируется профессиональный тезаурус, и, благодаря определеннойпоследовательностивовлекаютсявивнутреннейразличныевзаимосвязивидызаданий,деятельности,студентывключаютсявкоммуникативное взаимодействие, что обеспечивает активное владениеитальянскимязыкомстудентамиэкономическихиуправленческихспециальностей в области повседневного общения и в профессиональныхцелях уже на ранних этапах обучения.На основе разработанной модели и учебного пособия созданапрограмма курса ранней языковой профессионализации.Данная учебная программа разработана для студентов, изучающихвторой язык (итальянский) на факультете МЭО. Начинается курс раннейязыковой профессионализации на втором курсе на первом году изученияитальянского языка во втором семестре, то есть, длится в течение четвертогои пятого семестров обучения.
Курс ранней языковой профессионализациирассчитан на год обучения в объеме 66 академических аудиторных часов подва академических часа в неделю.Практическая цель заключается в формировании у студента способностии готовности к межкультурной коммуникации в области профессиональнойдеятельности. Навык такой коммуникации поможет будущему специалистуграмотно и эффективно общаться с иностранными коллегами. Важны нетолько деловая и профессиональная языковая и речевая компетенции, но истрановедческая. Культурологические знания наравне с развитием у студентаобщей эрудиции и кругозора, способствуют успешной интеграции намировой рынок труда.Начинается процесс обучения с закрепления фонетических навыковречи, при этом уделяется внимание правильной артикуляции звуков,ударению, ритму, интонации.
Для снятия возможного психологическогонапряжения перед началом нового курса, отбор лексики для отработкифонетики производится на базе профессионально-ориентированной лексики109и подбирается по критерию схожести слов с русским или английскимязыками и поэтому прозрачными и понятными по смыслу.Курс ранней профессионализации коррелирует с курсом общего языка,повторяяпройденнуюграмматикуизакрепляяеевучебномпрофессиональном языковом дискурсе.
Известно, что «наиболее частотные итрудноискоренимые ошибки, вызванные межъязыковой интерференцией,связанысосочетаемостью»154.структурнойВкурсераннейпрофессионализации эти ошибки предотвращаются, поскольку лексикапредъявляется и запоминается в профессиональном контексте, даетсябольшое количество упражнений на лексическую сочетаемость (глаголов ссуществительными;прилагательныхссуществительными),подборсинонимов и антонимов, перефразирование.В курсе ранней профессионализации отрабатываются следующиеграмматическиеявления:именныеформы(существительное,прилагательное, местоимение, числительное), предлоги, глагол и глагольныеформы, наречие, синтаксис. Следует отметить, что в курсе общего языкаправила образования безличной формы глагола изучается позже, но приобщении на профессиональные темы необходимость безличной формыощущается раньше. Например, обсуждаяправила поведения в офисе,удобство использования банковской карты и многие другие вопросы,студенты, калькируя русский язык, пытаются ставить глаголы в форму 2-голица единственного числа («ты»), что, согласно грамматическому строюитальянского языка, является ошибкой.
В итальянском языке в данныхконтекстах возможно использование только безличной формы, поэтому ееизучение требуется уже на ранних этапах изучения языка.Условноенаклонение(Condizionale)такжеизучаетсянаболеепродвинутом этапе обучения, но фраза «Vorrei parlare con il signor GianniGatto, per favore» (Я бы хотел поговорить с господином Джанни Гатто)154Чикнаверова К. Г. Анализ ошибок на вводном этапе обучения юридическому переводув вузе // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика.Психология. Социокинетика. 2018. Т. 24. № 3.
С. 184.110является клишированной и нужной при телефонном разговоре, такимобразом, студенты рано узнают и начинают применять форму vorrei (я быхотел). В конце собеседования при приеме на работу часто произноситсяфраза Le faremo sapere (Мы дадим Вам знать).
И даже если студенты еще незнакомы с формами будущего времени, это клише они могут воспринять ивыучить уже на раннем этапе обучения. Именно поэтому при обучениивторому иностранного языку на раннем этапе в основу учебного пособия иметодическихматериаловзакладываетсяпринципнелинейностиинесимметричности. Для ранней языковой профессионализации нужны исоздаются специальные учебные пособия и методические материалы.Обучение чтению, в основном, ориентировано на изучающее чтение.«Результатомэтого вида чтения является полное (степень полноты – 100%) иточное понимание всех–основныхивторостепенных–фактов,содержащихся в тексте»155. На наш взгляд, на раннем этапе знакомства сязыком профессии именно такой вид чтения наиболее оптимален ипродуктивен.
В авторских учебных текстах еще раз встречается иотрабатывается профессионально окрашенная лексика на базе известной ипонятной грамматики, сам текст при этом, согласно отзывам студентов,интересный, увлекательный, живой и соответствует изучаемой темепрофессиональной сферы.Обучение аудированию направлено на формирование у студентовнавыка понимания устной речи иностранных партнеров, а также способностивосприятия иной информации – видео и аудиороликов, телетрансляций и т.д.Важно отдельно обозначить особенности коммуникации в профессиональноделовой сфере будущих специалистов, уделить внимание тонкостямсоциально-культурного взаимодействия.155Фоломкина С. К.
Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.:Высшая школа, 2005. С. 33.111При обучении говорению особое внимание уделяется формированиюумения общения, в том числе при разговоре по телефону, формированиюдиалогической и монологической речи, установлению профессиональныхконтактов, умению поддержать разговор в повседневных ситуациях общенияи на деловых переговорах, умению выразить свое мнение в рамкахпройденной тематики, умению презентовать себя и пройти собеседование наработуспотенциальнымработодателем.Дляобученияговорениюпроводятся ролевые игры, изучается деловой этикет и культура.Обучение письму включает в себя формирование навыка деловой иличной переписки с соблюдением структуры письма, формы обращения ипрощания. Также необходимо научить студентов заполнять бланки и анкеты,составлять резюме и и сопроводительное письмо.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
