диссертация (1169372), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Всего было отобрано 12 докладов, представленных 33 студентами. Всоответствии с тематикой докладов были образованы 2 подсекции:«Economics» (Экономика) и «Science, Culture and Education» (Наука, культураи образование). В качестве тем докладов студенты выбрали экономическуюсоставляющую следующих проблем: выхода Великобритании из Евросоюза –Брекзит, иммиграции в англоязычные страны, интеграции инвалидов вэкономическую жизнь Великобритании, влияния англиканской церкви наэкономическую жизнь Великобритании, корпоративное лобби в США, рольнауки и культуры в развитии страны; получение профессионального110Гладкова М.Н., Ваганова О.И., Смирнова Ж.В.
Технология проектного обучения впрофессиональном образовании // Проблемы современного педагогического образования.– 2018. – № 58-3. – С. 80-83.131образования в университетах США. Таким образом, студенты сумелипроизвести поиск и обработку большого массива фактического материала иадаптировать его языковую составляющую к условиям устной презентации.Достаточно содержательной была экономическая составляющая слайдовпрезентаций:графики,диаграммы,схемы,статистическиеданные.Победителями были признаны три команды.Мы рассматриваем конференцию как вариант деловой игры, посколькуона включает работу в команде и создает симулятивный профессиональныйязыковой дискурс, имитируя конференцию экономистов-профессионалов.2.4. Анализ результатов экспериментального обученияВ ходе экспериментального обучения были проведены констатирующийи формирующий эксперименты, в которых приняли участие студенты I-IIкурсов факультета МЭО. Констатирующий экспериментДляопределенияотношениякпрофессиональнойязыковойпропедевтике было проведено анкетирование студентов I-III курсовфакультетаМеждународныхэкономическихотношенийМГИМОипреподавателей, работающих на тех же курсах.
Всего в анкетированииучаствовал 271 студент (I курс – N=96, II курс – N=84, III курс – N=91) и 38преподавателей.Вопросы анкеты были составлены таким образом, чтобы выяснить, какстуденты первых трех курсов оценивают роль каждой из пяти составляющихфункциональнойпропедевтикимоделиорганизациипрофессиональнойэкономистов-международников:общегоязыка,языковойаудио-/видеокласса, домашнего чтения, курса лингвострановедения и курса офисногоанглийского языка.
Те же вопросы были заданы преподавателям, чтобы былавозможность сравнить восприятие одного и того же учебного аспектаобучающимися и обучаемыми.132АНКЕТА 1№Согласны ли Вы со следующими утверждениями?п/п1.Иностранныйязыкпрофессиональнонеобходимсовременному экономисту.2.Язык профессии необходимо изучать в профильныхклассах средней школы.3.Изучение языка профессии необходимо начинать с I курса.4.Язык профессии необходимо изучать, имея хорошую общеязыковую подготовку.5.Будущему экономисту-международнику необходимо изучать основы фонетики.6.Изучение языка профессии – это, в первую очередь, изучение профессиональных терминов.7.Изучение языка профессии – это, в первую очередь, умениепереводить тексты профессионального содержания.8.Изучение языка профессии требует знания особенностейкультуры стран(ы) изучаемого языка.9.Изучение языка профессии требует знания основ экономики.10.Я достаточно хорошо знаю иностранный язык, чтобы переводить со словарем тексты профессионального содержания.11.Причтенииоригинальныхтекстовмнеудобнеепользоваться англо-русским словарем, чем толковымсловарем.12.Читая иноязычные тексты профессионального характера, япользуюсь толковым словарем.ДаНет13313.Будущемуэкономисту-международникунеобходимоуметь пересказывать текст.14.Будущемуэкономисту-международникунеобходимоуметь писать изложение.15.Будущемуэкономисту-международникунеобходимоуметь писать резюме текста (summary).16.Анализтекстовобщегохарактеранеобходимдляиноязычной подготовки экономиста-международника.17.Составление плана текста перед пересказом/изложениемявляется простой формальностью.18.Будущемуэкономисту-международникунеобходимоизучать особенности межкультурной коммуникации.19.При общении на профессиональные темы на английскомязыке с представителями разных стран главное – хорошеезнание языка.20.Руководителю крупной компании не обязательно знатьанглийский язык, т.к.
всегда можно воспользоватьсяуслугами переводчика.21.Критерием оценки эффективности профессиональнойязыковой подготовки является хорошее трудоустройствовыпускника.22.Изучение истории и культуры страны изучаемого языка –потеря времени. Лучше это время посвятить изучениюязыка профессии.23.Будущему экономисту-международнику необходимо знатьтолько основы иноязычной грамматики – специалистывсегда поймут друг друга, если знают профессиональнуютерминологию.13424.Уроки домашнего чтения ничего не дают (или мало дают)для профессиональной языковой подготовки экономистовмеждународников.25.В современных условиях обучение аудированию должнопроходить только через предъявление видеоматериала.26.Критерием оценки эффективности профессиональнойязыковой подготовки является наличие хороших знаний виностранном языке.27.Экономисту-международникуосуществлятьпоследовательныйнеобходимоустныйуметьперевод(срусского языка на иностранный и с иностранного языка нарусский).28.Экономисту-международникуосуществлятьписьменныйнеобходимопереводуметьтекстовпрофессионального содержания (с русского языка наиностранный и с иностранного языка на русский).29.Вместо изучения привычных тем (семья, путешествия,литература и искусство, еда и т.п.) лучше сразу изучатьтематику по специальности.30.Я предпочитаю заниматься по зарубежным учебникам.31.Изучать иностранный язык эффективнее по зарубежнымучебникам.32.Изучать иностранный язык экономисту-международникулучше с опорой на русский язык.33.Изучать иностранный язык экономисту-международникулучше беспереводным методом – это способствуетпогружению в языковую среду.135Как студенты, так и преподаватели единодушно отметили, чтоиностранный язык профессионально необходим современному экономисту,поскольку общение на профессиональные темы между представителямиразных стран происходит, как правило, на английском языке как языкемеждународного общения.
Положительно можно отметить, что студентыМГИМО, мечтающие о карьерном росте после окончания университета,понимают необходимость знания английского языка, не рассчитывая науслуги переводчика (см. Диаграмму 1).Диаграмма 1Необходимость владения иностранным языком для экономистамеждународника1009080701 курс602 курс503 курс40преподаватели3020100Вопрос 11. ИностранныйВопрос 2языкВопрос 3профессиональнонеобходимсовременномуэкономисту: 100-100-100-100.2. При общении на профессиональные темы на английском языке спредставителями разных стран главное – хорошее знание языка: 70-79-6768.1363. Не согласились с утверждением о том, что руководителю крупнойкомпании не обязательно знать английский язык, т.к.
всегда можновоспользоваться услугами переводчика: 92-83-86-79.Вместе с тем, результаты анкетирования выявили противоречия междуожиданиями студентов и тем, что подсказывает опыт работы преподавателей.Пройдя через сложный вступительный экзамен по иностранному языку ивыдержаввысокийконкурс,первокурсникиготовы«окунуться»впрофессиональный языковой дискурс, не осознавая, что препятствием к этомуявляется несформированная дискурсивная компетенция. Треть студентов Iкурса (32%) готова вместо изучения привычных тем (семья, путешествия,литература и искусство, еда и т.п.) сразу изучать тематику по специальности.Среди второкурсников этот показатель снижается до 28%, а на III курсесоставляет 23%.
Одновременно с этим, и преподаватели, и студенты осознают,что язык профессии можно изучать, только имея хорошую общеязыковуюподготовку. Причем чем старше студенты, тем больше они в этом убеждаются.Будущиеэкономисты-международникивысокомотивированыисправедливо считают, что считают, что чем раньше они начнут изучать языкпрофессии, тем лучше: почти 75% первокурсников считают, что изучениеязыка профессии необходимо начинать уже в профильных классах среднейшколы.Однакочембольшестудентыизучаютдисциплиныпрофессионального экономического блока, тем меньше они уверены вцелесообразности переноса изучения языка профессии в профильные классы.Преподаватели, имеющие большой опыт работы в профессиональнойязыковой подготовке, также скептически относятся к идее начинать обучениеязыку профессии в средней школе – это демонстрирует Диаграмма 2 (см.ниже).Что касается идеи начинать обучение языку профессии с I курса, то еёподдерживает большинство респондентов: 72% и 74% на I и II курсахсоответственно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
