диссертация (1169369), страница 28
Текст из файла (страница 28)
диаграммы на Рисунках11, 12).1378НизкийСредний39,2Высокий52,80204060Рисунок 11 – Уровни воспитания гражданственности у студентов ЭГ международного профиля на констатирующем этапе исследования (2015–2016 уч. г.)Низкий22,5Средний40Высокий37,5010203040Рисунок 12 – Уровни воспитания гражданственности у студентов КГ международного профиля на констатирующем этапе исследования (2015–2016 уч. г.)Представленные диаграммы, как графические рисунки, представленные линейными отрезками и геометрическими фигурами, дает возможность увидетьнаглядное соотношение полученных результатов.
Если на констатирующем этапепредставленные данные по уровням гражданского воспитания у студентов ЭГ и КГмеждународного профиля имели идентичные результаты, то после осуществленияформирующего этапа, задача которого было изменить качественную подготовкустудентов-международников, достаточно разные.
При сравнении полученных данных у студентов ЭГ и КГ на констатирующем этапе, мы пришли к выводу, что применение технологий и техник, обеспечение особых условий, изменили уровеньсформированной у студентов гражданственности и патриотизма.Итак, осуществленный заключительный этап опытно-экспериментальногоисследования, а также поставленные цели и задачи были успешно решены.На заключительном этапе мы получили следующие показатели по эмоцио-138нально-волевому компоненту: теперь количество студентов, относящихся к высокому уровню составил 57% ЭГ и 45% КГ; средний уровень составили: 40% ЭГ и КГ40%; низкий уровень составили ЭГ 3% и КГ 15%.Если обратиться к предыдущему анализу данных сформированных уровнейвоспитания гражданственности, то мы получим: высокий уровень ЭГ на констатирующем этапе был 27,8%, на заключительном – 52,8% Приращение студентов высокого уровня составил на заключительном этапе 25%.
Если проанализируем данные КГ, то увидим, что цифры начального и заключительного этапа составили30,5% и 37,5, составив приращение всего на 7%, что составило разницу в 3,5 разамежду ЭГ и КГ. То же самое можно констатировать и по другим уровням. Например, если количество студентов низкого уровня в ЭГ снизился на 25,7% (33,7 – 8,0= 25,7%), то в КГ он составил всего на 2,8% (25,3–22,5=2,8%).
В связи с этим,можно сделать вывод: создание особых условий для качественного измененияуровня гражданственности привело к его повышению среди студентов ЭГ в сравнении с КГ. То есть комплекс технологий, применяемых на формирующем уровне,являются результативными и эффективными.Выводы ко второй главеДиагностика воспитанности у студентов гражданственности осуществляласьчерез специально подобранные диагностические методики. А именно: Опросник«Я понимаю гражданственность»; Методика М. Рокича «Составление понятийногословаря»; Методика М.
И. Рожкова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданиномбыть обязан»; Методика диагностического типа поведенческой активности Л. И.Вассермана и Н. В. Гуменюка; Методика В. В. Бойко «Диагностика «помех»» вустановлении эмоциональных контактов»; «Методика нахождения средней величины Э. К. Васильевой и В. С. Лялина».Ввиду того, что в результате осуществленного констатирующего этапаопытно-экспериментальной работы, нами были выявлены достаточно идентичныеданные между сформированными уровнями сформированной гражданственности139у студентов ЭГ и КГ международного профиля (Рисуноки 2 , 3), мы пришли к выводу о том, для нас было важным создать определенные условия для повышенияуровня и качественных характеристик гражданственности.
Поставив цель разрешить поставленные задачи, нам важно подойти к решению и проведению формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в ходе которого были разработаны и внедрены эффективные техники и технологии, методы и методики.Участие студентов Экспериментальной группы направления «Экология иприродопользование» на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы,в создании и защите проектов способствовало развитию у них таких качеств какумение добывать, анализировать и использовать информацию, касающуюся создания социально значимого проекта экологической направленности, широкий спектрсоциально-гражданских знаний, чувство любви к своему университету, городу, Отчизне, готовность пожертвовать своими частными интересами, уважение к России.Нами были использованы следующие техники и технологии: Проектный метод, проектная деятельность; исследовательский проект, творческий проект;ознакомительно-ориентировочный проект; практико-ориентированный социально-значимый проект; ролевой, игровой проект; Социально значимый проект«Ботанический сад у тебя под боком»; Социально значимый проект «Экологическое освоение Арктики»; технология «Мозговой штурм»; Конференция как технология коллективного взаимодействия; Деловая игра как метод активного обученияи воспитания; Творческий конкурс и викторина.Участие в проекте активизировало развитие гражданской позиции, потомучто выразили желание даже те студенты, раннее проявившие себя достаточно индифферентно к любой общественной деятельности.
Студенты осознанно участвовали в социально-проектной деятельности университета, отражающей сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, демонстрировали гражданскую инициативность, стремление к активной роли в общественной жизни университета. Нельзя не упомянуть о том, чтоактивное участие студентов в социально значимом проекте сподвигло к развитиюу них умения адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере социально-140общественной деятельности; положительное эмоциональное отношение к деятельности в гражданской сфере; настойчивость и решительность в достижении целей;способность, проявляющаяся к социальной деятельности (умение влиять на людей,привлекать ресурсы общества для достижения своих целей и т.п.).Итак, осуществленный заключительный этап опытно-экспериментальногоисследования, а также поставленные цели и задачи были успешно решены.На заключительном этапе мы получили следующие показатели по эмоционально-волевому компоненту: теперь количество студентов, относящихся к высокому уровню составил 57% ЭГ и 45% КГ; средний уровень составили: 40% ЭГ и КГ40%; низкий уровень составили ЭГ 3% и КГ 15%.Если обратиться к предыдущему анализу данных сформированных уровнейвоспитания гражданственности, то мы получим: высокий уровень ЭГ на констатирующем этапе был 27,8%, на заключительном – 52,8% Приращение студентов высокого уровня составил на заключительном этапе и составил 25%.
Если проанализируем данные КГ, то увидим, что цифры начального и заключительного этапа составили 30,5% и 37,5, составив приращение всего на 7%, что составило разницу в3,5 раза между ЭГ и КГ. То же самое можно констатировать и по другим уровням,например, если количество студентов низкого уровня в ЭГ снизился на 25,7% (33,7– 8,0 = 25,7%), то в КГ он составил всего на 2,8% (25,3–22,5=2,8%). В связи с этим,можно сделать вывод: создание особых условий для качественного измененияуровня гражданственности привело к его повышению среди студентов ЭГ в сравнении с КГ. То есть комплекс технологий, применяемых на формирующем уровнеявляются результативными и эффективными.141ЗАКЛЮЧЕНИЕВ условиях современной социокультурной ситуации в России повышениевнимания к опыту гражданского воспитания специалистов-международниковимеет исторически закономерный и педагогически целесообразный характер. Вотечественной историко-педагогической науке накоплено немало знаний, в той илииной мере связанных с вопросами гражданского образования служащих внешнеполитических ведомств.Осуществленное теоретико-прикладное исследование воспитания гражданственности специалиста международного профиля средствами социально значимой проектной деятельности определило становление понятия «гражданственность» в профессиональной подготовке сотрудников внешнеполитического ведомства в историческом аспекте.
История развития педагогической теории и практикина протяжении длительного периода показывает, что содержание понятия «гражданственность», «патриотизм» постоянно менялись, следуя за изменениями, происходящими в обществе, а также изменениями в содержании образования. Нарядус этим, определяющее воздействие на изменение идеи гражданского воспитанияоказывают и культурно-исторические предпосылки. Специальная подготовка служащих для внешнеполитического ведомства (дьяков, подьячих) не осуществлялась, однако расширение внешнеполитических связей потребовало подготовки толмачей и переводчиков. Правительство инициировало обучение молодых людей заграницей, при этом не все «студенты» вернулись в Московское государство.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
