диссертация (1169369), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Именно нравственные качества специалиста во многом определяют его профессиональное поведение за рубежом, его социальное самочувствие ипсихологическое состояние. Инициативно-деятельностные качества, выраженные в активной гражданской позиции, осознанном участии человека в жизни общества, отражающих его сознательные реальные действия (поступки) в отношении кокружающему в личном и общественном плане; гражданской инициативности, встремлении к активной роли в обществе.
Известно, что международник – это должностное лицо, уполномоченное правительством страны на представление её интересов в международном сообществе. Эмоционально-волевые качества международника как умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере профессиональной деятельности; положительное эмоциональное отношение к деятельности в гражданской сфере; настойчивость и решительность в достижении своих профессиональных целей.Опытная работа осуществлялась в три этапа.Первый констатирующий этап проходил – с 2014 по 2015 годы, в ходе решались следующие задачи:– разработать программы и методику опытно-экспериментального работы;– продиагностировать компонентный ряд, критерии и показатели личностныхкачеств студента, отвечающие за воспитание гражданственности у студентов международного профиля;– подобрать диагностические Методы и методики;– выявить начальный уровень воспитания гражданственности у студентов ЭГи КГ направлений «Экология и природопользование» и «Международная журналистика».Диагностика воспитанности у студентов гражданственности осуществляласьчерез специально подобранные диагностические методики.
А именно: Опросник«Я понимаю гражданственность»; Методика М. Рокича «Составление понятийногословаря»; Методика М. И. Рожкова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданиномбыть обязан»; Методика диагностического типа поведенческой активности Л.И.Вассермана и Н. В. Гуменюка; Методика В. В. Бойко «Диагностика «помех»» в147установлении эмоциональных контактов»; «Методика нахождения средней величины Э.
К. Васильевой и В. С. Лялина». Представленные диаграммы, как графические рисунки, представленные линейными отрезками и геометрическими фигурами, дает возможность увидеть наглядное соотношение полученных результатов.Представленные данные по уровням гражданского воспитания у студентов ЭГ и КГмеждународного профиля доказано, что они достаточно тождественны. При сравнении полученных данных у студентов ЭГ и КГ на констатирующем этапе, мы пришли к выводу: высокие уровни гражданского воспитания: ЭГ 27,8% и у КГ 30,5%.Разница всего в 2,7% . Если сравнить данные средних уровней у ЭГ 38,5% и у КГ44,2 %, то они составляют разницу – 5,7%. Сравним данные низких уровней студентов ЭГ и КГ – ЭГ 33,7% и КГ – 25,3% где разница составила – 8,4%.Второй формирующий этап проходил с 2015 по 2016 годы, во время которогоподбирался комплекс эффективных техник, технологий; проходила апробацию модель процесса формирования у студентов международного профиля гражданственности средствами проективной деятельности; были апробированы инновационнокомплексные технологии, тренинги, методики и методы.
В опытно-экспериментальной работе на данном этапе не принимали участие студенты контрольной группы,поскольку перед нами стояла задача сравнить итоговые показатели двух групп –ЭГ и КГ, нужно было узнать – насколько результаты в сформированности гражданственности и патриотизма отличаются между собой, были ли эффективными подобранные технологии, развивающие качества будущего студента-международника.На формирующем этапе студенты экспериментальной группы были задействованыв опытно-экспериментальной работе, студенты же контрольной группы профиля«Международная журналистика»» Факультета международной журналистики обучались по ФГОС ВО; разрабатывался инструментарий и задания, формирующие устудентов международного профиля качества.
Участие студентов Экспериментальной группы направления «Экология и природопользование» на формирующемэтапе опытно-экспериментальной работы, в создании и защите проектов способствовало развитию у них таких качеств как умение добывать, анализировать и ис-148пользовать информацию, касающуюся создания социально значимого проекта экологической направленности, широкий спектр социально-гражданских знаний, чувство любви к своему университету, городу, Отчизне, готовность пожертвовать своими частными интересами, уважение к России. Участие в проекте активизировалоразвитие гражданской позиции, потому что выразили желание даже те студенты,раннее проявившие себя достаточно индифферентно к любой общественной деятельности.
Студенты осознанно участвовали в социально-проектной деятельностиуниверситета, отражающей сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, демонстрировали гражданскую инициативность, стремление к активной роли в общественной жизни университета. Нельзя не упомянуть о том, что активное участие студентов в социальнозначимом проекте подвигло к развитию у них умения адекватно оценивать себя исвои возможности в сфере социально-общественной деятельности; положительноеэмоциональное отношение к деятельности в гражданской сфере; настойчивость ирешительность в достижении целей; способность, проявляющаяся к социальной деятельности (умение влиять на людей, привлекать ресурсы общества для достижения своих целей и т.
п.).Третий итоговый этап проходил с 2016 по 2017 годы; анализировались итоговые результаты и содержательная интерпретация опытно-педагогической работы, проходила анализ и обобщение полученных данных; уточнялись теоретические и прикладные выводы; с помощью тех же диагностических методов и методик, задействованных на констатирующем этапе, проводилась диагностика итоговых уровней сформированности у студентов международного профиля гражданских качеств и патриотических чувств, важных для реализации профессиональнойдеятельности; уточнялись гипотетические положения; осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.Итак, осуществленный констатирующий этап опытно-экспериментальногоисследования, а также поставленные задачи:– сформировать студенческие группы – Экспериментальную и Контрольнуюгруппы;149– разработать программы и методику опытно-экспериментального работы;– продиагностировать компонентный ряд, критерии и показатели личностныхкачеств студента, отвечающие за воспитание гражданственности у студентов международного профиля;– подобрать диагностические Методы и методики;– выявить начальный уровень воспитания гражданственности у студентов ЭГи КГ направлений «Экология и природопользование» и «Международная журналистика».Осуществленный заключительный этап опытно-экспериментального исследования, а также поставленные цели и задачи были успешно решены.На заключительном этапе мы получили следующие показатели по эмоционально-волевому компоненту: теперь количество студентов, относящихся к высокому уровню составил 57% ЭГ и 45% КГ; средний уровень составили: 40% ЭГ и КГ40%; низкий уровень составили ЭГ 3% и КГ 15%.
Если обратиться к предыдущемуанализу данных сформированных уровней воспитания гражданственности, то мыполучим: высокий уровень ЭГ на констатирующем этапе был 27,8%, на заключительном – 52,8%. Приращение студентов высокого уровня составил на заключительном этапе составил 25%. Если проанализируем данные КГ, то увидим, чтоцифры начального и заключительного этапа составили 30,5% и 37,5%, составивприращение всего на 7%, что составило разницу в 3,5 раза между ЭГ и КГ. То жесамое можно констатировать и по другим уровням. Например, если количество студентов низкого уровня в ЭГ снизился на 25,7% (33,7 – 8,0 = 25,7%), то в КГ онсоставил всего на 2,8% (25,3–22,5=2,8%).
В связи с этим, можно сделать вывод:создание особых условий для качественного изменения уровня гражданственностипривело к его повышению среди студентов ЭГ в сравнении с КГ. То есть комплекстехнологий, применяемых на формирующем уровне являются результативными иэффективными, что позволило прийти к выводу – цель исследования достигнута,задачи решены, гипотетические положения подтверждены.150СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Аббасова, К. Я.
Философия в системе культуры: теория и практика / К. Я.Аббасова. – 2-е изд. – Баку: Изд-во Азербайджан. ун-та, 2017. – 340 с.2. Аджумерова, Л. А. Креативность как основа формирования творческогопотенциала будущего специалиста в условиях учебного процесса высшей школы:материал технической информации / Л. А. Аджумерова. – М.: Изд-во ТГУ, 2018. –210 с.3. Алиев, Б. Р. Российская дипломатическая служба в Дагестане: проблемы иперспективы / Б. Р. Алиев // Региональные аспекты социальной политики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
