диссертация (1169369), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В опытно-экспериментальной работе на данном этапе не принимали участие93студенты контрольной группы, поскольку перед нами стояла задача сравнить итоговые показатели двух групп – ЭГ и КГ, нужно было узнать – насколько результаты всформированности гражданственности и патриотизма отличаются между собой, былили эффективными подобранные технологии, развивающие средства будущего студента-международника.
На формирующем этапе студенты экспериментальнойгруппы были задействованы в опытно-экспериментальной работе, студенты же контрольной группы профиля «Международная журналистика»» Факультета международной журналистики обучались по ФГОС ВО; разрабатывался инструментарий и задания, формирующие у студентов международного профиля качества.Внедрение Программы «Проекты социально-экономического развития России (СЭРР) в совместных российско-международных проектах», предполагало использование в полной мере не только сути и содержания, потенциала социальнозначимой проектной деятельности, активно формирующей, в силу своей сущности,гражданственность, а также использования при создании совместных международных проектов знание студентами иностранных языков.Разработка экспериментальной программы и ее внедрение позволили сформировать у студента-международника когнитивно-знаниевые умения – добывать, анализировать и использовать знания, касающиеся жизни в гражданском обществе, социально-нравственные качества – потребность приносить людям благо, а также социальное чувство, любовь к отечеству и готовность пожертвовать своими частнымиинтересами, уважение к России, к культурному многообразию и многоконфессиональности, толерантность, гордость за прошлое и настоящее, стремление защищатьинтересы Родины; способность считаться с интересами окружающих, видеть и признавать в человеке достоинства.
Наряду с этим, социально значимая проектная деятельность формирует активную гражданскую позицию, осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, воспитываетгражданскую инициативность, стремление к активной роли в обществе. Известно,что международник – это должностное лицо, уполномоченное правительством94страны на представление её интересов в международном сообществе. Чтобы представлять интересы государства и отстаивать их на мировой арене необходимо осознавать важность внешнеполитических отношений, иметь понятие о потребностяхграждан своей страны, ощущать их настроение и предвидеть реакцию на некоторыесобытия в сфере международных отношений.
Нужно отметить, что участие в социально значимой деятельности активно формирует эмоционально-волевые качества –умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере профессиональнойдеятельности; положительное эмоциональное отношение к деятельности в гражданской сфере; настойчивость и решительность в достижении своих профессиональныхцелей; способность, проявляющаяся к публичной деятельности (умение влиять налюдей, привлекать ресурсы общества для достижения своих целей и т. п.). Сила волив практической деятельности международника играет чрезвычайно важную роль.Развитие волевых качеств специалиста происходит в процессе его социально значимой проектной деятельности, глубокого осознания своего долга перед своим государством. Участие в социально значимой деятельности будет способствовать умению международника доводить начатое дело до конца, не пасовать перед трудностями, мобилизоваться для решения поставленных задач, преодолевая себя и своислабости.
Воля и терпение являются необходимыми качествами специалиста-международников, поскольку ему приходится общаться с людьми, которые в силу особых культурных, национальных, конфессиональных различий создают определенные трудности в общении. Работник международного профиля обязан с готовностьюи пониманием выслушать любые предложения и претензии международного партнера, клиента даже в том случае, если его высказывания не всегда совпадают с интересами собственной страны, что требует терпеливого отношения, подключения волевых усилий для разрешения возникших проблем.Таким образом, для решения поставленных задач, с целью активно воспитывать гражданственность, гражданскую позицию будущего специалиста-международника, мы попытались создать в университете социально значимую проектнуюсреду, которая позволила вводить в процесс обучения социально значимые технологии, способствующие развитию креативности и творческого мышления, которые95используются с пользой для себя, для окружающих, для страны.
Такой качественноновый проектный подход к воспитанию у студентов гражданственности, позволяющий освоение проектной деятельностью, не принижающее роли знаний, а выступающее как фактор креативности и развития личности студента, что нашло своеотражение в поставленных целях и задачах исследования, потому что проектнаясоциально значимая деятельность базируется на принципе социальной полезности,креативности, то есть на развитии таких качеств личности, которые влияют на самоопределение и самосовершенствование личности.Если рассматривать проектирование как учебно-производственный эксперимент, то с одной стороны – это метод обучения, а с другой – средство практическогоприменения усвоенных знания и умений, поэтому обучение студентов проектнойдеятельности необходимо осуществлять посредством интеграции теории и практики. Помимо того, что технология проектной деятельности нацелена на процесспрофессионального становления личности студента с целью формирования профессиональной компетентности, она также выполняет и ряд других функций: формирует у студентов мотивацию к учебной и научно-исследовательской деятельности, готовность к постоянному профессиональному росту и профессиональной исоциальной мобильности.
Необходимо отметить, что проектная деятельность кактехнология, используется в том случае, когда в процессе обучения возникает какаялибо исследовательская (творческая) задача, которая предполагает использованиемеждисциплинарных знаний из различных областей. А. В. Антюхов отмечает, что«провозглашенная в качестве приоритетного направления в организации учебногопроцесса в вузе междисциплинарная интеграция предполагает целенаправленноеусиление междисциплинарных связей, позволяющих применять знания по каждойизучаемой или изученной дисциплине за рамками самой дисциплины, в новыхусловиях. В этой связи проектное обучение в высшей школе приобретает особуюзначимость» [6, с. 28]. Проектный метод всегда рассчитан на определенный отрезоквремени и ориентирован на индивидуальную, групповую и парную работу, тьютером и организатором которой выступает сам педагог.
Проектная деятельность96предполагает наличие у педагога плана и общей концепции запланированного проекта, а также четкого распределения ролей в групповой работе, включая заданиядля каждого участника при условии тесного взаимодействия.Наряду с этим, применяемый системный подход позволил выделить несколько этапов работы над проектом:– организационный (распределение студентов по группам и постановка задач)– исполнительный (работа над проектом, формирование результатов и подготовка презентации)– итоговый (защита проекта методом презентации и коллективное обсуждение).Проектная социально значимая деятельность, ориентированная в сторонунаучно-исследовательской работы, предполагает прикрепление каждого студентак тьютеру проекта и выстраивание индивидуальной траектории работы с каждымстудентом.
Развитие гражданственности студентов возможно только при соответствующем отношении самого педагога к подготовке, организации и проведениюпроекта, что требует творческого подхода и значительных временных затрат.Проекты, осуществляемые студентами международного профиля, были поделены на несколько видов:1. Исследовательские проект. Этот вид проекта предполагал наличие основных этапов научного исследования (выявление и постановки проблемы исследования; формулирование гипотезы; планирование и разработка исследовательскихдействий; студенты собирали необходимые данные, осуществляли анализ и синтез;подготовка и написание работы; построение выводов и заключение; защита с помощью метода презентации; (ответы на вопросы и переосмысление); проектнаправлен на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением.2.
Творческий проект. В данном виде проекта конечный результат и формапредставления четко определены, то есть в самом начале работы над проектом оговаривается его форма проведения (проведение праздника, подготовка и создание,выпуск газеты, альманах и т. д.). Структура творческого проекта, как правило,97примерно планируется, но в ходе работы может изменяться, подчиняясь творческим замыслам участников проекта.3. Ознакомительно-ориентировочный (информационный) проект. Этот типпроекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, ознакомление,анализ и обобщение для широкой аудитории. (презентация проекта, доклад, публикация, реферат и т.
д.)4. Практико-ориентированный социально-значимый проект отличается четким обозначением с самого начала будущий результат деятельности его участников. Для осуществления данного вида проекта требуется: тщательно продуманнаяструктура, определение функций каждого участника, оформление результатов проектной деятельности «конечного продукта», предложение возможных способов ихвнедрения в практику. Как правило, данной вид проекта требует внешней оценки(рецензирования).5. Ролевой, игровой проект. В таком проекте каждый участник принимал насебя определенную роль, установленную характером и содержанием проекта.Творческая составляющая в данном виде проекта очень высока, поэтому структуранамечается и остается открытой до завершения работы.Нами была разработана опытно-экспериментальная Программа, несущая насебе социально значимую нагрузку под общим названием: «Проекты социальноэкономического развития России (СЭРР) в совместных российско-международныхпроектах», определяющих гражданскую позицию студента-международника в рамках изучения предмета «Основы научно-исследовательской деятельности».Реализация Программы «Проекты социально-экономического развитияРоссии (СЭРР) в совместных российско-международных проектах»I этап.
Перед тем, как перейти студентам первого курса обучения к созданию, планированию проектной деятельности, им предлагалось попробовать написать научную статью в объеме 5–7 страниц, которая в дальнейшем расширяла границы, приобретала статус социально значимого проекта, предполагающего разработку, защиту и внедрение, имеющего высокий социальный потенциал. Написание98научной статьи, как план будущего социально значимого проекта, предварял цикллекций «Как написать и подготовить к публикации научную статью» (6 часов). Врамках выбора научной статьи учитывалось то, что студенты сами выбирали темыисследований: «Развитие животноводства в условиях санкционной политики ЕС иСША на примере Белгородской области», «Национальные интересы России в Арктике в области рационального освоения природных ресурсов», «Роль инновационного центра «Сколково» в развитии IT технологий РФ», «Украсим свой дом цветами» и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
