диссертация (1169369), страница 17
Текст из файла (страница 17)
C целью, проверить разработанные гипотетические положения проблемы воспитания гражданственности у студентов международного профиля средствами проектной деятельности, мы пришли к выводу, нужнобыло воспользоваться метом опытно-экспериментальной работы.Эксперимент в воспитании и формировании важных профессионально-личностных качеств предполагает качественные и количественные изменения, являющиеся целью приращений в развитии и формировании личности будущего студента-международника.
В ходе опытно-экспериментальной работе диагностировались и формировались качества личности, отвечающие за патриотизм и гражданственность. А именно: когнитивно-знаниевый компонент, предполагающий умениедобывать, анализировать и использовать информацию, касающуюся жизни в гражданском обществе, широкий спектр социально-гражданских знаний; знание своихпрофессиональных обязанностей и компетенций. Социально-нравственные качества предполагают проявление нравственности, как духовного качества человека,это потребность приносить людям благо, является ядром личности специалистамеждународника.
Именно нравственные качества специалиста во многом определяют его профессиональное поведение за рубежом, его социальное самочувствие ипсихологическое состояние. Инициативно-деятельностные качества, выраженные в активной гражданской позиции, осознанном участии человека в жизни общества, отражающих его сознательные реальные действия (поступки) в отношении кокружающему в личном и общественном плане; гражданской инициативности, встремлении к активной роли в обществе. Известно, что международник – это должностное лицо, уполномоченное правительством страны на представление её интересов в международном сообществе.
Эмоционально-волевые качества международника как умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере профессиональной деятельности; положительное эмоциональное отношение к деятельности в гражданской сфере; настойчивость и решительность в достижении своих профессиональных целей.Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью преобразования78практики профессиональной подготовки будущих студентов-международников.
Внашем случае опытно-экспериментальная работа была ориентирована на достижение новых профессиональных качества студентов-международников, отвечающихза их гражданственность и патриотизм. Главным условием осуществления поставленной задачи явились:– обосновать программу и методику опытно-экспериментальной работы наоснове гуманистического, системного, уровневого и технологического подходов;– определить основные принципы организации опытно-экспериментальнойработы.Основанием для разработки авторской Программы и методики опытно-экспериментальной работы послужили труды известных отечественных методологов– Г.
П. Щедровицкого, В. С. Лазарева, В. В. Краевского, М. М. Поташника, Ю.М.Бабанского.Осуществление опытно-экспериментального исследования проходило набазе Московского государственного института международных отношений, факультетов прикладной экономики и коммерции – отделение «Экология и природопользование» и международной журналистики – отделения «Международная журналистика». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1-хкурсов двух факультетов. Экспериментальную группу составили студенты 50 человек 1-го курса направления «Экология и природопользование» и 50 студентов 1-гокурса отделения «Международная журналистика». В ходе осуществления опытноэкспериментальной работы, мы не случайно остановили свой выбор на первокурсниках, поскольку именно они, приступая к овладению будущей профессией международника, более всего нуждаются в осознании того, что профессию дипломатаотличает преданность своему народу, проявление уважения к культурному многообразию, знание разнообразия российской культуры, но не только знание, но и признание ее существования.
Поликультурность является неотъемлемой частью профессиональной подготовки международников и международных отношений, является показателем ценностей народа, показывает уровень образованности и толерантности народа.79Итак, в опытно-экспериментальной работе всего было задействовано более100 человек, 10 педагогов, что в рамках эксперимента имеет оценку репрезентативности и достоверности, поскольку в работе академика Т.
А. Зимней «К вопросу повышения достоверности результатов педагогических экспериментов» говорится,что одним из главных критериев верификации опытно-экспериментальной работыявляется критерий внешней валидности. То есть, согласно статистическим данными соображениям ученого, численность сравниваемых групп должна быть не менее25–35 человек (при таком числе испытуемых коэффициенты корреляции выше 0,35и значимы на уровне 0,05).Опытная работа осуществлялась в три этапа.Первый констатирующий этап проходил – с 2014 по 2015 годы, в ходе решались следующие задачи:– разработать программы и методику опытно-экспериментального работы;– сформировать из числа студентов ЭГ и КГ;– продиагностировать компонентный ряд, критерии и показатели личностныхкачеств студента, отвечающие за воспитание гражданственности у студентов международного профиля;– подобрать диагностические методы и методики;– выявить начальный уровень воспитания гражданственности у студентов ЭГи КГ направлений «Экология и природопользование» и «Международная журналистика».Второй формирующий этап проходил с 2015 по 2016 годы, во время которогоподбирался комплекс эффективных техник, технологий; проходила апробацию модель процесса формирования у студентов международного профиля гражданственности средствами проективной деятельности; были апробированы инновационнокомплексные технологии, тренинги, методики и методы.
В опытно-экспериментальной работе на данном этапе не принимали участие студенты контрольной группы,поскольку перед нами стояла задача сравнить итоговые показатели двух групп –ЭГ и КГ, нужно было узнать – насколько результаты в сформированности граждан-80ственности и патриотизма отличаются между собой, были ли эффективными подобранные технологии, развивающие качества будущего студента-международника.На формирующем этапе студенты экспериментальной группы были задействованыв опытно-экспериментальной работе, студенты же контрольной группы профиля«Международная журналистика»» Факультета международной журналистики обучались по ФГОС ВО; разрабатывался инструментарий и задания, формирующие устудентов международного профиля качества.Третий итоговый этап проходил с 2016 по 2017 годы; анализировались итоговые результаты и содержательная интерпретация опытно-педагогической работы, проходил анализ и обобщение полученных данных; уточнялись теоретические и прикладные выводы; с помощью тех же диагностических методов и методик, задействованных на констатирующем этапе, проводилась диагностика итоговых уровней сформированности у студентов международного профиля гражданских качеств и патриотических чувств, важных для реализации профессиональнойдеятельности; уточнялись гипотетические положения; осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.Полученные результаты опытно-экспериментальной работы обеспечили доказательную базу, помогли проверить гипотетические положения, доказательностьдиагностических методов и эффективность применяемых техник и технологий.На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы стояли следующие задачи:– определить студенческие группы – Экспериментальную «Экология и природопользование» и Контрольную группу «Международная журналистика»;– подобрать и использовать комплекс диагностических методов для выявления у студентов ЭГ и КГ исходного уровня сформированной гражданственности;– осуществить наблюдение за процессом профессиональной подготовки будущих международников с целью понять насколько в ней делается акцент на формирование гражданских качеств.81С целью продиагностировать на каком уровне сформированы у студентов экспериментальной и Контрольной группы 1-го курса международного профиля гражданские качества, необходимые для эффективности профессиональной деятельности социально значимые качества, мы обратились к монографии Е.
В. Федотовой«Методики диагностики качества гражданского образования и патриотического воспитания учащихся» [151, с. 12]. Приступим к диагностике каждого из компонентовгражданственности, попытаемся выявить уровень сформированной каждого из них:когнитивно-знаниевый компонент, социально-нравственный компонент, инициативно-деятельностный, эмоционально-волевой компонент.Для диагностики когнитивно-знаниевого компонента гражданственности мыразработали авторскую методику на знание, понимание будущими международниками самого термина «гражданственность», знание интерпретацию ими своих профессиональных обязанностей и компетенций. С этой целью был составлен опросник «Я понимаю гражданственность…», содержащий более 60 вопросов, смысл которых в том, чтобы обнаружить и далее проследить пробелы в знаниях студентов,а затем попытаться восполнить их через эффективные технологии в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
