Диссертация (1169364), страница 22
Текст из файла (страница 22)
56,5 %,43,5 %.А). + 22 (+ А). + 18,52,5; +7,5(+ 1,5;за 3+6,5 за 3семестра). семестра).Б). + 39,5% (+4,5%).В). 1,395(1,045).Б). + 37 %(+ 3 %).В). 1,37(1,03).Г). 9,5 % Г). 11,5 % средний- КЭВ поКЭВ поучебнику, данному24 % учебнику,КЭВ за 326 % Д). 40 %, 60 Д). 40 %, 60 семестра.
средний%.%.КЭВ за 3Д). 45,5 %, семестра.Е). 32 %, 68 Е). 55,5 %, 54,5 %.%.44,5 %.Д). 44 %,Е). 38 %,56 %.62 %.Е). 45,5 %,54,5 %.А). + 1,5 (+ А). + 15,5А). + 10,5 А). + 8,51; +6,5 – за (+ 0,5; +5,5 (+ 0,5; +8 (+ 1; +7,54 семестра). – за 4за 4за 4семестра).семестра). семестра).Б). + 2 %(1,5 %).Б). + 33 %Б). + 17 % Б). + 16 %(+ 1 %).(+ 1 %).(+1,5 %).В). 1,02114Г). 18 % - КЭВ по(1,015).данному учебнику; 43% - кумулятивныйГ). 33 % КЭВ за 4 семестраКЭВ поданномуД). 50 %, 50 %.учебнику;32 % - КЭВЕ). 56 % за 4кумулятивная долясеместра.влияния ССО за 4семестра, 44 % Д).
66,5 %,прочие факторы.33,5 %.В). 1,33(1,01).В). 1,17(1,01).В). 1,16(1,015).Г). 3 % КЭВ поданномуучебнику;19 % - КЭВза 4семестра.Г). 5 % КЭВ поданномуучебнику;27 % КЭВ за 4семестра.Г). 15 % КЭВ поданномуучебнику;30 % КЭВ за 4семестра.Д). 33,5 %,66,5 %.Д). 20 %,80 %.Д). 42,5 %,57,5 %.Е). 55,5 %,44,5 %.А). + 25 (+1,5).Е). 35,5 %,64,5 %.А).
+ 22 (+2).Е). 45,5 %,54,5 %.А). + 18 (+2).Б). + 19,5 % Б). + 59 %(+ 2,5 %).(+ 3,5 %).Б). + 41,5% (+ 4 %).Б). + 37,5% (+ 4 %).В). 1,195(1,025).В). 1,59(1,035).В). 1,415(1,04).В). 1,38(1,04).Г). 5 %.Г). 8,5 %.Г). 11,5 %.Д). 46,5 %,53,5 %.Д). 39 %,61 % .Д). 47 %,53 %.Е). 35,5 %,64,5 %.Общеесреднеевлияниепо 4учебникамА). + 12,5 (+ 2).А). + 13 (+1,5).Б). + 30,5 % (+ 5%).В). 1,305 (1,05).Г). 15,5 %.Д).
55 %, 45 % средние доли влияния Г). 16,5 %.ССО 1 учебника.Д). 47 %, 53Е). 65 % - среднее%.значениекумулятивной долиЕ). 42 %, 58ССО по тренду ее%.изменения за 4семестра, 35 % прочие факторы.Е). 66 %, 34 Е). 45 %,%.55 %.Е). 54,5 %,55,5 %.Для выявления влияния скрытого содержания учебников на концептуальную картину мира обучающихся представленность концептов в пособиях сравнивалась с данными об эмоционально-ценностных отношениях студентов: до обучения по пособиям, после 1 семестра (New Headway Elementary), после 2 семестра(New Headway Pre-Intermediate), после 3 семестра (New Headway Intermediate) ипосле 4 семестра (New Headway Upper-Intermediate). Поскольку анкетированиестудентов проходило в течение одного учебного года, а не двух, ЭГ и КГ 1 курса115не совпадали по составу с ЭГ и КГ 2 курса.
Однако, поскольку учебными программами МГИМО, где используются данные учебники, предусмотрено последовательное прохождение New Headway Intermediate и New Headway UpperIntermediate после прохождения New Headway Elementary и New Headway PreIntermediate в рамках единого курса на 4 семестра, то мы сочли целесообразнымэкстраполировать тренды изменений эмоционально-ценностных отношения 2курса на предыдущие два семестра обучения. Справедливо говоря, графики динамики изменения эмоционально-ценностных отношений студентов в рамках ЭГ иКГ 1 курса довольно близко коррелируют с графиками изменения отношенийстудентов в рамках ЭГ и КГ 2 курса (см. рис.
5-8). Данная корреляция, наблюдаемая в результате анкетирования групп 1 и 2 курса независимо друг от друга можетслужить доказательством достоверности зафиксированных изменений и позволяет нам проводить экстраполяции трендов для 1 курса на 2 курс и трендов 2 курса– на 1 курс.В результате сопоставления данных анализа учебников и анкетированиястудентов, выявлено влияние ССО на эмоционально-ценностные отношения студентов, измеряемое рядом показателей, полностью представленных в табл.
6.А). Изменение эмоционально-ценностных отношений студентов под влиянием ССО учебников измерено в баллах по 100-балльной шкале каждого из концептов. Разность представленности концепта в учебнике (Т, от «textbooks») и отношений к нему студентов ЭГ до обучения ЭГ по этому учебнику (Sex, от «students» и «experimental») является максимальным потенциальным влияниемССО учебника (HCmax, от «hidden curriculum») и находится по формуле (3). Оноотображено на рис. 5-8 в виде разницы уровней графиков учебников и графиковЭГ в начальных точках обучения по учебникам.T-Sex=HCmax(3)Разность изменения отношений ЭГ (Sex), после обучения по учебнику и дообучения по учебнику минус аналогичный показатель КГ (Sc, от «students» и «con-116trol»), не обучавшейся по учебнику, представляет собой реальное установленноевлияние ССО учебника (HCreal) и вычисляется по формуле (4).
Оно является изменением отношений студентов (∆Sex), из которого вычтена роль прочих фактороввлияния, не относящихся к ССО учебника (∆Sc). По нашему предположению, участники контрольных групп не были подвергнуты влиянию ССО учебников, поскольку неаутентичные учебники по английскому языку имеют тенденцию бытьэмоционально нейтральными. Также, несмотря на то, что анализ ССО неаутентичных учебников не проводился, тот факт, что авторы учебников являются представителями той же русской культуры, что и читатели, предположительно долженделать влияние учебников незначительным.
Влияние ССО неаутентичных учебников включено в прочие факторы, которые, как мы наблюдаем из графиков КГна рис. 5-8, имеют место.∆Sex-∆Sc=HCreal(4)Б). Изменение эмоционально-ценностных отношений студентов под влиянием ССО учебников также измерено в процентах от предыдущего состояния отношений ЭГ. Выявлено максимальное потенциальное влияние в процентах, вычисляемое по формуле (5).HCmax/Sex=HCmax%(5)Также установлено реальное влияние ССО учебника в процентах, вычисляемое по формуле (6).HCreal/Sex=HCreal%(6)В). Показатели максимального потенциального и реального влияния ССОучебника также даны в виде десятичной дроби.
В таком виде они представляютсобой коэффициент влияния ССО учебника на отношения студентов (Khcmax – ко-117эффициент максимального потенциального влияния ССО учебника и Khcreal – коэффициент реального установленного влияния). Умножая коэффициент максимального потенциального влияния (Khcmax) на отношения студентов ЭГ (Sex), получается представленность концепта в учебнике (T) по формуле (7). Умножениекоэффициента реального потенциального влияния (Khcreal) на отношения студентов до обучения по пособию (Sexn) дает реальное изменение отношений студентовпосле обучения по пособию (Sexn+1) без прочих факторов влияния, не относящихсяк ССО пособия, по формуле (8).Khcmax*Sex=TKhcreal*Sexn=Sexn+1-∆Sex(7)(8)Значение Khcmax менее 1 указывает на изменение отношений в сторону традиционализма, значение более 1 указывает на изменение в сторону антитрадиционализма. Как следует из табл.
6, во всех случаях ожидались изменения отношений на более антитрадиционалистские. В соответствии с принципом статистической погрешности, по нашему мнению, влияние может считаться существенным при отклонении Khcmax более чем на 0,05 от 1 в обе стороны, т.е.
при значениях коэффициента менее 0,95 и более 1,05. Это соответствует 5 % изменению эмоционально-ценностных отношений обучающихся от начального состояния дообучения по учебнику. Мы полагаем, что обнаружение существенного влиянияозначает необходимость критического осмысления целесообразности использования пособия со стороны преподавателя. В случае анализируемых учебников, ихсредние Khcmax выходят за пределы указанных нами пороговых значений, среднийKhcmax каждого из 4 учебников по 4 концептам составляет 1,38, что значительнобольше 1,05. Принимая во внимание величины данных итоговых значений, можнозаключить, что данные учебники потенциально способны оказать существенноевлияние на концептуальную картину мира студентов при их использовании впрофессиональной языковой подготовке, и, соответственно, мы рекомендуемпровести их предварительный анализ по ТАССО.118Однако после осуществления подсчетов, мы наблюдаем, что средний Khcrealпо 4 концептам превышает 1,05 только в случае HW Elementary (1,085), остальныеучебники показывают значения в пределах определенного нами диапазона.
Средний Khcreal каждого из 4 учебников по 4 концептам составляет 1,04 – в пределах установленного диапазона, что не позволяет считать реальное влияние ССО учебников существенным. Таким образом, можно сделать вывод, что видимость влияния еще не означает наличия реального существенного влияния. Но, посколькуреальное влияние возможно замерить, только имея данные многократных анкетирований обучающихся, мы рекомендуем проводить хотя бы краткий анализ учебников даже при интуитивном ощущении влияния их ССО.Г). Одним из самых важных показателей является коэффициент эффективности влияния (КЭВ) ССО учебника (Ehc, от «efficiency»), обозначающий реальную эффективность влияния ССО – своего рода его КПД. Он представляет собойпроцентную долю реального установленного влияния ССО учебника (HCreal) отмаксимального потенциального влияния (HCmax) и вычисляется по формуле (9).Также можно найти кумулятивный КЭВ за 2, 3 и 4 семестра.
Динамика измененияКЭВ по исследованным учебникам отражена на рис. 9.HCreal/HCmax=Ehc(9)Исходя из динамики изменения КЭВ на рис. 10, средняя эффективностьвлияния каждого отдельного учебника невелика. Средний КЭВ ССО одного отдельного учебника по всем концептам составляет 11,5 %. Его динамика такова:пик значения у HW Elementary (16,5 %), резкий спад у HW Pre-Intermediate (5 %)и дальнейшая плавная коррекция до восстановления высокого значения у HWUpper-Intermediate (15 %). В целом, это соответствует высказанной в главе 1 гипотезе о том, что влияние, в основном, происходит в начале и на среднем этапе обучения.
Судя по всему, на начально-среднем этапе (Pre-Intermediate) эффективность влияния падает из-за коррекции пиковых значений в начале. Однако КЭВ119каждого отдельного учебника может варьироваться, во многом, из-за особенностей этого конкретного учебника, поэтому мы наблюдаем даже некоторый ростдинамики КЭВ на 4 семестре обучения, что не вполне соотносится с высказаннойгипотезой.На наш взгляд, динамику влияния ССО более репрезентативно отражаеткумулятивный КЭВ ССО за 2, 3 и 4 семестра (КЭВ за 1 семестр является КЭВ HWElementary).
У него наблюдается четкий накопительный тренд – повышение процентной доли эффективности влияния ССО с течением времени (16,5 – за 1 семестр, 19 % - за 2 семестра, 26 % - за 3 семестра, 30 % - за 4 семестра). Из этогомы можем заключить, что здесь действует правило накопления со временем: чемдольше длится обучение по аутентичным учебникам, тем эффективнее кумулятивное влияние их ССО на эмоционально-ценностные отношения обучающихся.120Динамика коэффициента эффективностивлияния (КЭВ) ССО403530302625201916,51515109,5550NH ElemNH Pr-IntNH IntNH Up-IntДоминирование мужчин / женщинИндивидуализм / коллективизмДоминирование большинства / меньшинствНационализм / космополитизмВ среднем по 4 концептамСредний КЭВ одного учебникаСредний кумулятивный КЭВ по 4 концептамРис. 9. Динамика изменения коэффициента эффективности влияния (КЭВ) ССОучебников в процентах121Д).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
