Диссертация (1169364), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Математический аппарат, представленный в этой методике, будет полезен для дальнейшихисследований ССО учебных пособий.Предложенная авторская технология анализа скрытого содержания образования (ТАССО) не ограничивается языковыми учебниками, но применима к учебным материалам и других дисциплин, прежде всего, гуманитарного цикла. Каждая из трех методик может быть использована в преподавании любой гуманитарной дисциплины.
В качестве примера, можно проанализировать учебник истории,провести ряд анкетирований студентов в ходе обучения по нему и установитьвлияние ССО данного учебника на их эмоционально-ценностные отношения.Данные, полученные в результате изучения представленности социокультурных концептов в дискурсе учебников по английскому языку, могут оказатьсяполезны при разработке аналогичных учебников по русскому языку для иностранных обучающихся. Механизм трансляции социокультурных норм через обучение языку может быть использован для продвижения русской культуры в рамках политики мягкой силы, подобно тому, как англоязычные страны давно и успешно используют его, распространяя нормы собственной культуры через преподавание английского языка. Мягкая сила – мощный инструмент внешней политики, способный достигать серьезных успехов и получающий все большее распространение во всем мире по мере снижения популярности использования военнойсилы.
И развитие собственной языковой политики видится важным направлениемвнешней политики России.Проблема скрытого содержания профессиональной языковой подготовкиостается недостаточно изученной и требует дальнейшего исследования. Пред-129ставляется рациональным проведение анализа ССО в дискурсе аутентичныхучебников специализированной направленности (грамматических, лексикоориентированных, а также учебников языка для специальных целей – экономического, юридического, политического и т.д.) с целью последующего сравненияуровней их эмоциональной деформализованности и представленности базовыхсоциокультурных концептов. Результаты этого анализа дали бы краткие характеристики для наиболее популярных аутентичных учебников, с которыми могли быознакомиться преподаватели иностранного языка.
Подобная работа способствовала бы лучшему пониманию того, насколько целесообразно с воспитательнойточки зрения использовать популярные аутентичные учебники в профессиональной языковой подготовке международников. В дальнейшем также можно было быпровести анализ ССО неаутентичных учебников, написанных отечественными авторами и сопоставить полученные результаты с анализом аутентичным учебников. Созданная методика анализа ССО в дискурсе учебников представляет удобный и воспроизводимый инструмент для подобной работы.Другим направлением исследований могло бы быть проведение лонгитюдного формирующего эксперимента, в ходе которого следует провести сравнительный анализ динамики изменения эмоционально-ценностных отношений студентов, обучающихся по аутентичным учебникам и тех, кто обучается по учебникам отечественных авторов.
Следует также классифицировать и исследовать прочие факторы, влияющие на изменение эмоционально-ценностных отношений студентов. Проведение подобного эксперимента позволило бы улучшить пониманиемеханизма скрытой трансляции социокультурных норм иноязычной культуры вобразовательном процессе, что в итоге способствовало бы совершенствованиюотбора содержания профессионального языкового образования.130Выводы по главе 2Проведенная работа позволила решить поставленные перед ТАССО задачи– был разработан инструментарий анализа влияния ССО на профессиональнуюязыковую подготовку международников: методика анализа ССО в дискурсе учебных материалов, методика оценки концептуальной картины мира обучающихся,методика сравнительного анализа полученных данных.
Данная технология удобнаи воспроизводима в практике образовательного процесса.Методика оценки концептуальной картины мира обучающихся являетсяпервым этапом ТАССО, направленным на получение сведений о характере эмоционально-ценностных отношений студентов в рамках выбранных социокультурных концептов. В результате серии анкетирований студентов международногопрофиля на базе МГИМО МИД России удалось составить представление об ихконцептуальной картине мира. Унифицированность данных анкетирования с данными анализа ССО в учебниках, проведенного на втором этапе ТАССО, позволила провести их математически формализованное сопоставление на третьем этапеТАССО.В контексте данного исследования «дискурс» понимается как процесс создания текста и его итоговое воплощение в их взаимосвязи с рядом экстралингвистических факторов (к которым в том числе относятся социокультурные установкиавтора текста).
Таким образом, «дискурс» по сравнению с «текстом» представляетсобой более широкое понятие: тексты видятся финальной материальной статичной фазой более широкого динамичного процесса их создания – дискурса. Этотакже объясняет, почему изучение дискурса фактически означает анализ содержания текстов с целью обнаружения факторов, повлиявших на их создание (в томчисле социокультурных факторов). Такое понимание «дискурса» служит теоретическим основанием для представленной в данной работе методики анализа ССО вдискурсе учебных материалов.131Существующие работы по анализу ССО в дискурсе учебных материаловобъединяет то, что они основаны на использовании контент-анализа с целью обнаружения социокультурных феноменов в учебных текстах. Авторы обращаютвнимание на преобладание феноменов западной культуры в аутентичных учебниках по английскому языку при низкой представленности феноменов локальныхкультур.
Это поднимает вопрос о соответствии применения аутентичных пособийцелям профессиональной языковой подготовки, поскольку родная культура учащегося играет важную роль в формировании лингвосоциокультурной компетентности, особенно на начальном этапе языкового обучения. Контент-анализ, в томили ином виде, видится важным методом по изучению ССО в текстах, и его элементы лежат в основе предлагаемой нами методики анализа.Представленная в работе методика анализа ССО в дискурсе учебных материалов состоит из двух частей: стилистического анализа и концептуального анализа. Стилистический анализ оценивает уровень эмоциональной деформализацииучебника, определяя вероятность возможного влияния ССО (чем более эмоционально не нейтрален учебник, тем выше вероятность влияния).
Концептуальныйанализ оценивает характер представленности в пособии четырех базовых социокультурных концептов, достаточно фундаментальных для описания любого общества на всех его уровнях – от межличностного до глобального. Пониманиеконцептов как шкал позволяет математически формализовать результаты анализаодного учебника и сопоставить их с результатами анализа других учебников, атакже с результатами анкетирований студентов.
Концепты, используемые в исследовании достаточно универсальны, чтобы применить предлагаемую методикудля анализа учебников не только по иностранным языкам, но и по другим гуманитарным дисциплинам.На третьем этапе ТАССО был проведен сопоставительный анализ данных,полученных в результате анализа учебников и анкетирования студентов. Быловыявлено существенное максимальное потенциальное влияние ССО учебных пособий на эмоционально-ценностные отношения учащихся (средний Khcmax каждого из 4 учебников по 4 концептам равен 1,38).
Это подтверждает верность пред-132положения о том, что эмоционально деформализованные аутентичные учебникипотенциально могут транслировать обучающимся отраженные в них социокультурные нормы. Чем сильнее не совпадает характер эмоционально-ценностных отношений студентов и представленности концептов в учебнике, тем существеннеебудет максимальное потенциальное влияние ССО. Тем не менее, реальное установленное влияние находится в пределах диапазона (0,95-1,05), в котором не может считаться существенным (средний Kreal каждого из 4 учебников по 4 концептам равен 1,04).
Это означает, что хотя влияние со стороны учебных пособий подтверждено, интенсивность влияния каждого отдельного учебника невелика исерьезно зависит от аккумуляции с влиянием других учебников в ходе дальнейшего обучения. Установлено, что реальное влияние ССО учебников обладает достаточно низким коэффициентом эффективности (средний КЭВ отдельного учебника по 4 концептам равен 11,5 %), но имеет кумулятивное свойство (среднийКЭВ по 4 концептам возрастает с 16,5 % за 1 семестр обучения до 30 % - за 4 семестра). Это означает, что кумулятивное влияние ССО становится тем сильнее,чем дольше длится обучение.
Таким образом, несмотря на умеренную интенсивность влияния каждого отдельного учебника, обучение по нескольким эмоционально деформализованным аутентичным учебникам в течение длительного срокаспособно существенно повлиять на эмоционально-ценностные отношения учащихся. Кумулятивная доля влияния ССО учебников имеет следующую динамику:она велика в начале обучения (равна 71 % за 1 семестр обучения, прочие неизученные факторы составляют 29 %) и падает по мере продолжения обучения (до45,5 % за 3-4 семестра обучения, доля прочих факторов возрастает до 54,5 %). Изэтого следует, что доля влияния ССО учебников в изменении эмоциональноценностных отношений студентов максимальна в начале обучения, но в долгосрочной перспективе возрастает роль прочих факторов.
К прочим факторам относится влияние неаутентичных учебников, СМИ, книг, кино, музыки; влияние общения с друзьями, преподавателями, семьей и др.Проведенное исследование способствует совершенствованию образовательного процесса на этапах отбора и использования учебных материалов. Техно-133логия анализа скрытого содержания образования (ТАССО) рекомендуется к внедрению в практику профессиональной языковой подготовки международниковдля повышения ее эффективности. Данная технология содействует более осознанному применению учебных материалов со стороны преподавателя, таким образом, улучшая их соответствие воспитательным целям профессиональной подготовки.При работе с аутентичными учебниками иностранных языков преподавателям рекомендуется использовать приведенную в настоящем исследовании методику анализа ССО в дискурсе учебных пособий. Стилистический анализ как первая стадия данной методики не занимает много времени, но дает представлениеоб уровне эмоциональной деформализации пособия.
Высокий уровень эмоциональной деформализации является главным фактором реализации влияния ССО.В случае установления высокого уровня, рекомендуется провести концептуальный анализ. Анализ представленности базовых социокультурных концептов вдискурсе учебника дает представление о возможном векторе влияния (традиционалистском или антитрадиционалистском). После определения характера влияниярекомендуется соотнести социокультурные нормы, представленные в учебнике, своспитательными задачами профессиональной языковой подготовки, регламентированными образовательными стандартами и учебными программами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
