Диссертация (1169364), страница 20
Текст из файла (страница 20)
2): NewHeadway Elementary – 81%, New Headway Pre-Intermediate – 86%, New HeadwayIntermediate – 77%, New Headway Upper-Intermediate – 70%.971009080New HeadwayElementary7060New Headway PreIntermediate5040New HeadwayIntermediate3020New Headway UpperIntermediate100Уровень деформализации стиля учебникаРис. 2. Уровень деформализации стиля учебных пособийХотя уровень деформализации индивидуален для каждого учебника и варьируется, можно констатировать его высокий уровень во всех четырех случаях – отумеренно эмоционального стиля в случае New Headway Upper-Intermediate докрайне эмоционального стиля New Headway Elementary и Pre-Intermediate.
Общаятенденция состоит в том, что уровень эмоциональной деформализации учебниковсерии New Headway высокий, либо выше среднего. Наблюдается следующая динамика: деформализация стиля учебников высока на начальном уровне (Elementary/ A2), возрастает до очень высокой на начально-среднем уровне (PreIntermediate/ B1) и далее снижается по мере увеличения уровня сложности учебника, падая до умеренно высокого значения на верхнем среднем уровне (UpperIntermediate/ B2). Подобная динамика предположительно связана с большей разговорностью языка, изучаемого на начальном и начально-среднем уровне, кото-98рый при повышении сложности уровня становится все более официальноделовым или академическим.
Пик разговорности изучаемых лексических и грамматических структур, вероятно, приходится на начально-средний уровень (PreIntermediate/ B1), поскольку на стартовом (Beginner/ A1) и начальном (Elementary/A2) уровнях лексико-грамматические структуры преимущественно нейтральны всвязи с необходимостью первоначального изучения самой базовой лексики играмматики, которая тяготеет к нейтральному, а не разговорному стилю. Резюмируя результаты стилистического анализа, можно констатировать, что при такомуровне эмоциональной деформализации стиля учебников, вероятность реализацииССО предполагается высокой, что является основанием для проведения концептуального анализа.Концептуальный анализВ ходе концептуального анализа проводится оценка представленности вучебниках выбранных четырех базовых социокультурных концептов.
В результате этой оценки делается вывод о характере социокультурных норм носителейязыка, представленных в учебнике. Сравнение этой картины с концептуальнойкартиной мира читателя позволяет зафиксировать разницу, величина которойпредставляет собой максимальное потенциальное влияние ССО учебников наобучающихся.Оценка степени представленности концептов осуществляется по шкале от 0до 100 баллов, где 0 – максимально традиционалистское состояние концептов, а100 - максимально антитрадиционалистское.
Например, в случае концепта «доминирование мужчин / женщин» (0 – патриахат, 50 – равенство полов, 100 – матриархат). Оценка проводится в две стадии. На первой – по каждой из позиций анализа (стилистический фон, иллюстрации и языковые маркеры) выставляетсябалльная оценка на основании сопутствующего качественного анализа с приведением наиболее ярких примеров. Математически эти три оценки можно обозначить как x, y, z.
На второй стадии определяется процентный вес каждой из позиций в общей оценке, обозначаемый как k1, k2, k3. Соотношение их процентного99веса устанавливается индивидуально для каждого концепта в зависимости от егопредставленности в каждой из позиций анализа и в сумме составляет 100% поформуле (1) в табл. 1.Формула итоговой оценки за каждый концепт следующая:k1x+k2y+k3z=T(2)Например, концепт «Доминирование мужчин / женщин» в учебнике NewHeadway Pre-Intermediate оценен на 45 баллов за общий стилистический фон (x),60 – за иллюстрации (y) и 50 – за языковые маркеры (z). В данном случае предлагается следующий вариант формулы (1) соотношения трех позиций: 30 % за фон(k1), 60 % за иллюстрации (k2) и 10% за языковые маркеры (k3). Подстановка данных значений в формулу (2) дает следующий результат:45х0,3+60х0,6 +50х0,1=54,5Итоговая оценка за концепт (T) – 54,5, что можно интерпретировать какпредставленность равенства полов при небольшом преобладании женщин.
В целом, это адекватно отражает гендерную ситуацию в англоязычном мире.Результаты концептуального анализа учебных пособий приведены в табл. 4и на рис. 3.Таблица 4Представленность социокультурных концептов в исследованных пособиях вбаллах по 100-балльной шкалеУчебные пособияСоциокультурные концептыДоминированиемужчинженщинКоллективизм/ /индивидуализДоминированиНационализм /е большинства / космополитизменьшинствм65,575,5мNew Headway Elementary 56(4 издание)79100NewHeadwayPre- 54,585,568,580,58271,5787562,572Intermediate (4 издание)NewHeadway 57Intermediate (3 издание)NewHeadwayUpper- 52,5Intermediate (3 издание)10090NewHeadwayElementary8070NewHeadway PreIntermediate6050NewHeadwayIntermediate403020NewHeadwayUpperIntermediate100Доминированиемужчин / женщинКоллективизм /индивидуализмДоминированиебольшинства /меньшинствНационализм /космополитизмРис.
3. Представленность социокультурных концептов в исследованных пособияхв баллах по 100-балльной шкалеМожно констатировать наличие общей тенденции – хотя представленностьотдельных концептов несколько варьируется, рассматриваемые учебники могутспособствовать формированию более антитрадиционалистской концептуальной101картины мира, распространяя социокультурные нормы равенства полов, признания прав меньшинств и необходимости их умеренной позитивной дискриминации, выраженного индивидуализма и космополитизма, характерные для представителей англоязычной культуры. Однако эти социокультурные нормы могут несовпадать с эмоционально-ценностными отношениями студентов, которые, будучи представителями русской культуры, имеют иную концептуальную картинумира – предположительно более традиционалистскую.
Оценка эмоциональноценностных отношений студентов МГИМО методом анкетирования (представленная в первом параграфе настоящей главы) и последующий сравнительныйанализ данных по учебникам и студентам позволяют более точно ответить на вопрос о наличии влияния ССО учебников на студентов.В заключение резюмируем основные положения данного параграфа. «Дискурс» представляет собой многокомпонентное понятие, определение которого несколько размыто в виду его комплексности и междисциплинарности. Существуютразличные интерпретации дискурса, акцентирующие те грани значения, которыеважны в рамках той или иной дисциплины.
В контексте данного исследования«дискурс» понимается как процесс создания текста и его итоговое воплощение вих взаимосвязи с рядом экстралингвистических факторов (к которым в том числеотносятся социокультурные установки автора текста). Таким образом, «дискурс»по сравнению с «текстом» представляет собой более широкое понятие: текстывидятся финальной материальной статичной фазой более широкого динамичногопроцесса их создания – дискурса. Это также объясняет, почему исследование дискурса фактически означает изучение содержания текстов с целью обнаруженияфакторов, повлиявших на их создание (в том числе социокультурных факторов).Такая интерпретация «дискурса» служит теоретическим основанием для представленной в данной работе методики анализа ССО в дискурсе учебных материалов.Несмотря на то, что исследование ССО в дискурсе учебных материалов остается малоизученной темой, существует ряд работ по данной проблематике. Этиработы объединяет использование метода контент-анализа с целью обнаружения102социокультурных феноменов в учебных текстах и классификации их на феномены локальной и международной культуры (под которой преимущественно понимается западная культура).
Большинство этих работ исследуют учебники английского языка, как аутентичные, так и неаутентичные. Авторы обращают вниманиена преобладание феноменов западной культуры в аутентичных учебниках по английскому языку при низкой представленности феноменов локальных культур.Схожая ситуация наблюдается даже в неаутентичных учебниках стран ДальнегоВостока. Это поднимает вопрос о воспитательной целесообразности примененияаутентичных пособий в профессиональной языковой подготовке, учитывая такжетот факт, что родная культура обучающегося играет важную роль в формировании лингвосоциокультурной компетентности, особенно на начальном этапе языкового обучения. Контент-анализ, в том или ином виде, представляется центральным методом по изучению ССО в текстах, и его элементы составляют основупредлагаемой нами методики анализа.Представленная в данном параграфе методика анализа состоит из двух частей: стилистического анализа и концептуального анализа.
Стилистический анализоценивает уровень эмоциональной деформализации учебника, определяя вероятность возможного влияния ССО (чем более эмоционально не нейтрален учебник,тем выше вероятность влияния). Концептуальный анализ оценивает характерпредставленности в пособии четырех базовых социокультурных концептов, достаточно фундаментальных для описания любого общества на всех его уровнях –от межличностного до глобального. Интерпретация концептов как шкал позволяет математически формализовать результаты анализа и сопоставить их с результатами анализа других учебников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
