диссертация (1169363), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В. Блайберг, Э. Г. Юдин, В. А. Барабанщиков, В. Ю.Яковлев, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий и др.)Теоретической основой исследования являются: теория и концепции профессионального образования (В. Г. Виненко, И.С. Сергеев, В. А. Попков, П. И. Пидкасистый, В. И. Блинов, А. П.Панфилова, Т. А. Дмитренко и др.); концепция формирования профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер,Е.
А. Климова, М. В. Клищевская, Ю. А. Кумырина, Г. М. Андреева,G. Cheney, B. E. Ashforth, F. A. Mael, J. Marcia и др); работы российских и зарубежных ученых по проблеме формированияпрофессионального мировоззрения (Т. В. Литвинова, Р. Л. Абдулгалимов,Е. А. Павлова, Т. С. Туркина, R. C. Cascón-Pereira, A. B. Hernandez, S.Shlomo и др.).Источниками исследования являются научные труды по философииобразования, педагогике, психологии, учебные планы, программы и пособия,учебные и методические материалы других вузов.Опытно-экспериментальнойгосударственныйинститутбазойвыступилМосковскиймеждународныхотношений(Университет)Министерства иностранных дел России. В опросах и анкетированииучаствовали 411 студентов.
К опытно-экспериментальной работе на разныхэтапах её проведения было привлечено 98 студентов.Гипотезаисследования.Профессиональнаяидентичностькакнеотъемлемая составляющая профессиональной подготовки специалистамеждународного профиля формируется в процессе обучения в высшейшколе. Формирование профессиональной идентичности будет эффективным,если разработана, обоснована и адаптирована к условиям вуза модельформирования профессиональной идентичности студента международногопрофиля.8Цель исследования – определить организационно-педагогическиеусловия процесса формирования профессиональной идентичности студентовмеждународников.Задачи исследования.
В соответствие с целью необходимо решитьследующие задачи:1) определитьсущностьпонятия«профессиональнаяидентичностьпрофессиональнойидентичностистудентов международного профиля»;2) выявитькритерииипоказателистудентов-международников;3) провестисравнительно-историческийанализпрофессиональнойподготовки специалистов международного профиля в России (Российскаяимперия, СССР, Российская Федерация) в аспекте формированияпрофессиональной идентичности;4) разработать модель формирования профессиональной идентичностистудентов-международников.5) проанализироватьэффективностьорганизационно-педагогическихусловий формирования профессиональной идентичности.Областьисследованиясоответствуетпаспортуспециальности13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» последующим пунктам: п.
2 – Генезис и теоретико-методологические основы педагогикипрофессионального образования; п. 4 – Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п.17–Профессиональноевоспитание:сущность,основныенаправления; п. 18 – Отбор и структурирование содержания профессиональногообразования; п.
33 – Формирование профессионального мировоззрения; п. 36 – Компетентностный подход в профессиональной подготовкеспециалиста.9Объект исследования – профессиональная подготовка студентовмеждународников.Предметисследования–формированиепрофессиональнойидентичности студентов-международников в соответствии с требованиямиФедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартоввысшегообразования (ФГОС ВО) и собственных Образовательных стандартоввысшего образования (ОС ВО) МГИМО МИД России.Хронологические рамки диссертационного исследования.I этап (2016-2017 гг.) Теоретико-поисковый: был осуществлен анализосновных подходов к разработке выбранной проблемы, в том числе изученосостояния проблемы в современных условиях; обоснованы исходныепараметры исследования, определены его объект, предмет, гипотеза,методика, понятийно-категориальный аппарат.IIэтап(2017-2018гг.)Экспериментальный:былипроведеныконстатирующий и формирующий эксперименты; осуществлено обоснованиеметодическойсистемыформированиякомпетентностибудущихспециалистов международного профиля; уточнена гипотеза исследования.III этап (2018-2019 гг.) Обобщающий: были проведены систематизация,обобщение и уточнение результатов исследования.
На данном этапе былисформулированывыводыисследованияиоформленматериалдиссертационного исследования.Научная новизна исследования состоит в том, что в нем1. разработана и обоснована модель формирования профессиональнойидентичности студентов-международников;2. определены сущность и содержание профессиональной идентичностиспециалистов международного профиля;3. определены критерии и показатели профессиональной идентичностистудентов-международников;4. исследовангенезиспрофессиональной идентичности специалистов-международников в России;105. определены организационно-педагогические условия, необходимые дляэффективнойреализациимоделиформированияпрофессиональнойидентичности студентов-международников.Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретикометодологическиематериалыГлавы1«Теоретико-методологическиеоснования исследования феномена профессиональной идентичности» вносятвклад в развитие теории и практики педагогики высшей школы, дополняятеоретические основы формирования профессиональной идентичности всегменте «специалист международного профиля».Практическая значимость результатов исследования определяетсявнесениемрекомендацийипредложенийпореализациимоделиформирования профессиональной идентичности студентов МГИМО поспециальности «Международные отношения» в соответствии с требованиямиФГОС ВО и собственных Образовательных стандартов высшего образования(ОС ВО) МГИМО.
Выводы исследования об особенностях динамикиформированияпрофессиональнойидентичностистудентов-международников могут быть использованы при оптимизации учебногопроцесса в вузах международного профиля.Положения, выносимые на защиту:1. Профессиональная идентичность студента-международника – этопсихолого-педагогическаяпринадлежностиккатегория,характеризующаясяпрофессиональномусообществуосознаниемспециалистовмеждународного профиля и пониманием социальной значимости профессииспециалиста международного профиля, наличием высокой мотивации квыполнению профессионального долга.2. К критериям и показателям сформированности профессиональнойидентичности относятся: эмоционально-когнитивный (отношение индивидак полученным знаниям и навыкам, их применимости в выбраннойпрофессии); деятельностно-практический (отношение к приобретениюпрофессиональнозначимыхуменийинавыков,отношениекпроизводственной практике); мотивационно-ценностный (отношение к11выборупрофессии,еёпривлекательности);психофизиологический(отношение к профессиональным психологическим и физическим нагрузками ограничениям).3.
Сравнительно-исторический анализ формирования профессиональнойидентичностиспециалистовмеждународногопрофилявРоссийскойимперии, СССР и Российской Федерации показал, что факторы, подвлиянием которых формируется профессиональная идентичность студентовмеждународников, в основном, совпадают, однако имеют разные черты,присущие конкретному историческому этапу профессиональной подготовкиспециалистов международного профиля. На всех этапах:- формированиепрофессиональныхнавыковикомпетенцийосуществлялось в рамках профессиональной подготовки;- происходила профессионально ориентированная языковая подготовка понескольким языкам; в Российской империи и СССР обязательным былоизучение не менее двух иностранных языков, в настоящее время для всехстудентовобязательнымявляетсяанглийскийязык,второйязыкразрешено изучать факультативно;- осуществлялисьстажировкистудентов-международниковприпосольствах и дипломатических миссиях;- происходилапередачапрофессиональногоопытастудентам-международникам со стороны опытных специалистов международногопрофиля;Однако целенаправленное патриотическое воспитание осуществлялосьв Российской империи и СССР.4.
Модель формирования профессиональной идентичности студентоввуза международного профиля включает в себя три взаимосвязанныхкомпонента:знаниевыйкомпонентохватываетпрофессиональнуюподготовку, осуществляемую через преподавание учебных дисциплин,проведение мастер-классов и реализацию профессиональной языковойподготовки; практический компонент отражает использование тех видовинформационно-коммуникационныхипедагогическихтехнологийи12внеаудиторнойработы,профессиональнойкоторыеидентичности;способствуютформированиюпрофессионально-психологическийкомпонент включает в себя формирование компетенций, необходимыхспециалисту-международнику.5.Формированиепрофессиональнойидентичностиспециалистовмеждународного профиля в условиях вуза носит процессный характер иотражает принцип системности обучения. Для обеспечения эффективностипроцесса необходимо выстроить дидактический цикл в соответствии спредложенноймоделью.Организационно-педагогическиеусловияпредполагают:- учетмотивационнойсоставляющей–возможностьработатьпоспециальности после окончания вуза, уверенность в достойной оплатетруда;- опорунамеждисциплинарность,лингвострановедческуюподготовку,усиленнуюподготовкукязыковуюиинформационно-аналитической работе и межкультурной коммуникации, а также кособым профессиональным требованиям;- цифровизациюпедагогическихучебногопроцессатехнологий,сприменениемнаправленныхнасовременныхформированиепрофессиональных компетенций.Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, библиографии и приложений.13ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙИДЕНТИЧНОСТИ1.1. Понятие и сущность профессиональной идентичности и её место впрофессиональной подготовке студентов-международниковКаксвидетельствуютобращаютсяпредставителинаправления–философии,исследования,самыхкразныхсоциологии,проблемеидентичностиобластейгуманитарногопсихологии,антропологии.Осмысление идентичности содержится в работах философов античности:Парменида (540-450 до н.э.), Платона (427-347 до н.э.), Аристотеля (384-322до н.э.). Далее эту проблему развивали представители Нового времени Р.
Декарт, Г. В. Лейбниц, И. Кант и другие. Философский анализ понятияидентичности (самосознания) приведен также в трудах Дж. Локка, Д. Юма,И.Г. Фихте. Более углубленную феноменологическую разработку эта темаполучила в трудах Ф. Шеллинга и других философов. Психологическиеаспекты проблемы идентичности рассмотрены западными учеными (У.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
