диссертация (1169357), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Были представлены ихосновные этапы подготовки и проведения, определены педагогические и игровыецели. Проведен анализ поэтапного применения видов интерактивных технологийв соотношении с изучаемой тематикой на разных курсах обучения и целями, пре-110следуемыми при формировании каждой субкомпетенции. Было выявлено, чтоформирование коммуникативной компетенции происходит с первого курса обучения, постепенно приобретая профессионально-ориентированный характер, чтообуславливается изучаемой тематикой и использованием более сложных стратегий ведения переговоров, которые учитываются и отражаются в характере игровых заданий.
В следующем параграфе будет представлена динамика и содержательный анализ формирования коммуникативной компетенции.2.3. Динамика сформированности иноязычной коммуникативной компетенции политологов международного профиляВ предыдущих параграфах 2.1 и 2.2 были рассмотрены программа и методика опытно-экспериментальной работы по использованию интерактивных технологий для формирования коммуникативной компетенции будущих политологовмеждународного профиля, была определена профессиональная направленностьовладения иностранным языком студентов данного профиля, которая выражаетсяв том, что владение иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности является основополагающим в процессе подготовкикадров этого профиля.
В частности была выявлена степень значимости для студентов уровня сформированности субкомпетенций (лексико-грамматической,дискурсивно-компромиссной,ситуативно-коммуникативной,контекстно-стратегической) коммуникативной компетенции на начальном уровне обучения;был проанализирован и замерен начальный уровень сформированности субкомпетенций у студентов на начальном этапе обучения, на первом курсе была предложена технология поэтапного применения активных методов обучения (ролевых,деловых игр, дискуссий), способствующих эффективному формированию коммуникативной компетенции на протяжении всего курса обучения английскому языку на программе подготовки бакалавров.Предложенная и внедренная программа по использованию интерактивнойтехнологии позволяет в рамках учебного процесса создать коммуникативные ситуации, схожие с условиями коммуникации в будущей профессиональной деятельности111студентов и подготовить их к решению профессионально значимых задач еще впроцессе обучения, тем самым способствовать более эффективному переходу к реальной профессиональной деятельности.
Эффективность внедренной технологии,рассмотренной в параграфе 2.2, была определена по следующим критериям: заинтересованность студентов в формировании коммуникативной компетенции и осознание важности умения вести диалог на иностранном языке на профессионально значимые темы как часть будущей профессиональной компетентности; положительнойдинамики формирования коммуникативной компетенции в ходе всего курса обучения английскому языку в рамках программы бакалавриата, который замерялся в течении всего процесса обучения по завершению каждого года обучения по критериям, отражающим содержание (субкомпетенции) коммуникативной компетенции;возросшему уровню сформированности коммуникативной компетенции студентовполитологов-международников к окончанию курса обучения в рамках программыбакалавриата. На заключительном этапе был проведен анализ полученных по итогамэкспериментальной работы результатов.
Студентам 4-го курса бакалавриата вновьбыло предложено определить, что для них означает иметь высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, а также ранжировать по степени важностиизначимостикомпонентыкоммуникативнойкомпетенции(лексико-грамматической, дискурсивно-компромиссной, ситуативно-коммуникативной, контекстно-стратегической), что они уже делали на начальном этапе обучения на 1-мкурсе.
В итоге были получены результаты, приведенные в Таблице 11.Интерпретируя полученные результаты, можно сделать вывод, что студентыпо- прежнему ставят на первое место лексико-грамматическую субкомпетенцию, чтообъясняется тем, что лексико-грамматическая грамотность является приоритетомдля студентов, изучающих иностранный язык. Однако, по итогам проведенного эксперимента большее количество студентов осознают значимость дискурсивнокомпромиссной и контекстно-стратегической субкомпетенций, так как получивопыт использования иностранного языка как средства и инструмента профессионального общения, студены отмечают важность умения продуцировать различныетипы дискурса в зависимости от ситуации общения и умения использовать эффек-112тивные коммуникативные стратегии для решения коммуникативных задач и поискакомпромисса.
Показатель относительно ситуативно-коммуникативной субкомпетенции не сильно изменился, что можно объяснить тем, что студенты имеют мало опыта общения в поликультурной среде, так как эксперимент проводился в группах среди студентов, где практически отсутствуют различия в этнической принадлежности,а маркеры социальных отношений носят опосредованный характер, потому что,имитируя будущую трудовую деятельность, не всегда можно отобразить характерсоциальных взаимоотношений, характерный для данной трудовой среды.Таблица 11 – Значимость субкомпетенций КК при изучении иностранного языкадля студентов 4-го курсаСубкомпетенции ККЭГКГ44%56%Дискурсивно-компромиссная35,5%27,6%Контекстно-стратегическая11,6%11,1%Ситуативно-коммуникативная8,9%5,3%Лексико-грамматическаяВ опытно-экспериментальной работе непосредственный контроль сформированности коммуникативной компетенции у студентов осуществлялся при помощи нескольких профессионально ориентированных коммуникативных заданий(ролевое задание и дискуссия), которые проводились на каждом курсе в завершении года обучения для выявления уровня сформированности коммуникативнойкомпетенции на каждом этапе обучения.
Примеры тестовых коммуникативныхзаданий приведены в приложении 4 (стр. 173). Предложенные коммуникативныезадания соответствовали тематическому наполнению курса и оценивалась в соответствии с разработанными критериями, отражающими уровень сформированности субкомпетенций коммуникативной компетенции для каждого курса обучения,учитывающих уровень владения английским языком.В данной экспериментальной работе контроль уровня сформированностикоммуникативной компетенции происходит непосредственно в виде коммуникативных заданий, суть которых заключается в создании условий коммуникации для уча-113щихся в соответствии с изучаемой тематикой и уровнем владения языка (В1–С1, всоответствии с Европейской шкалой оценивания), так как данная компетенция проявляется во всей полноте только непосредственно в процессе коммуникации и является результатом обучения говорения, представляя собой способность осуществлятьречевое общение.
Так, в завершении первого года обучения проводилось контрольно-измерительное коммуникативное задание “Advantages and disadvantages of making museums free of charge” («Плюсы и минусы предоставления бесплатного входа вмузеи»). Задание представлено в приложении 4 (пример 1, с. 172). Данное заданиепроводилось в парах для выявления уровня сформированности субкомпетенцийкоммуникативной компетенции студентов, завершивших первый год обучения английскому языку и оценивалось по критериям, приведенным в Таблице 12.Таблица 12 – Показатели уровня сформированности субкомпетенций КК на первом курсе (уровень В1)Показатели (1-й курс, В1)Уровнисреднийвысокий1234– высокий уровень грамматическойкорректности, правильно используетнаиболее употребительные грамматические и синтаксические структуры (всего не более 5-6 ошибок);– достаточный словарный запас, необходимый для ведения диалога наизученные темы (всего не более 5-6ошибок)– допускает ошибки при употреблении наиболее распространенных грамматическихи синтаксических структур,однако они не искажают понимание смысла (всего 7–9ошибок);– имеет достаточный запасслов, но допускает ошибкипри подборе правильных лексических единиц или неправильно их использует (всего7–9 ошибок)-свободно выражает мысль наизученную тематику знакомыми языковыми средствами,однако допускает ошибки прииспользовании средств связности, а также допускает логические ошибки при построении аргументации (всего 7–9ошибок)– допускает грамматические и синтаксическиеошибки, нарушающие понимание смысла (всего10–12 ошибок);– имеет ограниченныйзапас слов по изучаемымтематикам, делает ошибкив подборе лексики и неправильно используетслова, что приводит к искажению смысла (более 10ошибок)– испытывает трудностипри формулировании аргументов, аргументы непредставляют собой логической связи, не использует или мало используетсредства связности (более10 ошибок)ДискурсивнокомпромисснаяЛексико-грамматическаяСубкомпетенции КК-свободно выражает мысль на изученную тематику, знакомыми языковыми средствами;– Логично выстраивает аргументацию в соответствии с репликами собеседника, владеет наиболее распространёнными средствами связности.(всего 5-6 ошибок)низкий114КонтекстностратегическаяСитуативнокоммуникативнаяПродолжение таблицы 12– умеет правильно использовать лексические средства в соответствии срегистром общения (нейтральным);– правильно использует лексическиесредства для выражения норм вежливости ведения диалога (приветствие, согласие/несогласие, прерывание собеседника) (всего 5-6 ошибок)– допускает ошибки при использовании лексическихсредств в соответствии с регистром общения (нейтральным), неправильно или малоиспользует средства для выражения норм вежливости(всего 7–9 ошибок)– допускает ошибки и почти не использует лексических средств для выражения норм вежливостиведения диалога в соответствующем регистре(нейтральном) (более 10ошибок)– правильно формулирует высказывание и передает информацию имеющимися языковыми средствами,подобрать правильные лексическиеединицы, избегая повторов, умеетперифразировать свое высказываниев потоке речи, подобрав синонимыили переформулировать полностьювысказывание (всего 5-6 ошибок)Правильно формулирует иИмеет ограниченный сипредает информацию имею- нонимический и антонищимися языковыми средмический ряды по заданствами, однако имеет ограни- ной тематике, не можетченный запас лексическихпереформулировать выединиц, допускает повторы, сказывания, не реагируетиспытывает трудности в пе- на реплики собеседникареформулировании или пояс- (более 10 ошибок)нении высказывания (всего 7–9 ошибок)После проведения контрольного измерения студентов по окончании программы по английскому языку 1-го курса в соответствии с приведенными вышекритериями был выявлен следующий уровень сформированности субкомпетенцийКК, как в ЭГ, так и в КГ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
