диссертация (1169357), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Фрагменты функционального словаря и общих стратегий ведения переговоров представлены в приложении 3 (пример 5, с. 171). Здесьнеобходимо обратить внимание, что выступающий говорит о том, что это скорееон не понял аргументов в речи собеседника, а не обвиняет собеседника в недостаточной ясности аргументации, что характерно для обсуждения вопросов в англоязычном мире.
Изучение вышеприведенных стратегий крайне важно, так какименно они вызывают наибольшую сложность у студентов во время дискуссии.В ходе проведенной дискуссии “The Roots of War and Conflict» студенты выразили свою аргументированную позицию по поставленным вопросам и выработалиединый подход. На послеигровом этапе была проведена рефлексия результатов игрыс участием преподавателя, наблюдавшего за ней. Основными критериями оценивания этой ролевой игры были субкомпетенции коммуникативной компетенции:1) вариативность использования лексических единиц, использования сложных синтаксических структур, использование синтаксических средств связности,что представляет собой лексико-грамматическую субкомпетенцию;2) использование функциональных лексических единиц (выражение согласия/несогласия, убеждения собеседника, выражения альтернативной точки зренияв зависимости от характера переговоров и занимаемой позиции) – контекстностратегическая субкомпетенция;3) умение перестроить предложение в зависимости от ситуации общения ихарактера дискуссии с учетом имеющегося словаря для выработки совместногорешения – дискурсиво-компромиссная субкомпетенция;1054) умение правильно использовать формы обращения/вежливости с учетомформальности дискуссии и выбора правильной стратегии ведения переговоров –ситуативно-коммуникативная субкомпетенция.Таким образом, на старших курсах при оценивании уровня сформированности коммуникативной компетенции акцент переносится на вариативность речи,правильность и уместность использования определенных терминов, сложностьречи в плане синтаксических структур, умение выстраивать аргументированноеслитное высказывание, состоящее как минимум из 4-5 сложных предложений, атакже умение адаптировать свои аргументы в зависимости от стратегической задачи общения (убеждение, отстаивания своих интересов, и выражение несогласияс собеседником).Анализируя пример, приведенной дискуссии “The Roots of War and Conflict”(Причины возникновения войны и конфликта), можно выделить схожие цели: педагогическая цель – дальнейшее формирование коммуникативных умений учащихся, выработка совместного решения проблемы на заданную профессиональноориентированную тему и игровую цель – совместное нахождение решение заданной проблемы и выработка общего компромиссного подхода к проблеме.На самом продвинутом этапе на 4-м курсе со студентами проводились деловые игра “Emergency response to global terrorism” (Ответ на глобальную угрозутерроризма), приложение 2 (пример 6, стр.
164). В эксперименте участвовали теже 10 групп студентов, состоящих из 8–10 человек, которые перешли на 4-й курси продолжали участвовать в эксперименте. Уровень студентов определялся какВ2–С1. На данном этапе обучения студентам был предложен формат интерактивной технологии – деловая игра, основанная на реальных событиях с реальнымидействующими лицами, игра проводилась в течение нескольких занятий с конечной целью выработки консенсуса.В основу данной деловой игры заложена реальная проблемная ситуация, аименно разработка антитеррористической программы с учетом различных факторов и подходов, которая требует разрешения и выработки совместной стратегиидействия. Данная игра основана на реальной конференции, посвященной пробле-106мам международной безопасности, в игре участники моделируют деятельностьучастников конференции, посвященной обсуждению и процессу принятия решений.
Игровой целью является исполнение заданных ролей и принятие итоговогорешение по проблеме. Педагогической целью игры является формирование коммуникативной компетенции политологов-международников на основе моделирования профессионально-ориентированных ситуаций общения с использованиемспециальных политологических знаний, необходимых для разрешения заданнойпроблемы с использованием всего арсенала лексических, синтаксических средств,стратегий ведения переговоров.Данная деловая игра проводилась в несколько этапов, схожих с проведением ролевых игр на предыдущих ступенях обучения (изучение ролей, подготовкапространства для проведения игры, разработка логотипа, подготовка и проработкавыступлений в соответствии с ролями). Отличительной чертой проведенной деловой игры является ее максимальная приближенность к реальной ситуации, необходимость действовать от лица реальных участников конгресса, принятие финального решения в свете реальных политических событий и угроз, необходимость принимать во внимание реальные политические проблемы и вопросы связанные с системой безопасности, что требует фоновых специальных знаний, атакже владение всем набором языковых средств, необходимых для успешного ведения переговоров и достижения цели дискуссии с учетом формата, высокогоуровня формальности встречи, коммуникативных тактик ведения дискуссии, которые были описаны применительно к различным видам интерактивных технологий, примененных на младших курсах.
Также деловая игра проводилась в виденескольких заседаний в 2-3 дня, таким образом игра носила продолжительный характер по времени. Что немаловажно, учитывая объемность данной игры, студенты участвуют в большом количестве обсуждений, что увеличивает процент неподготовленной речи, студенты практически вынуждены по ходу обсуждения менять/видоизменять аргументы, выдвигать новые точки зрения.На послеигровом этапе происходит также рефлексия проведенной деловойигры, где оценка студентов строится исходя из субкомпетенций коммуникативной107компетенции, но особый акцент ставится на синхронизацию фоновых специальных знаний, умения правильно использовать средства языка, а также умения вести дискуссии и достигать решения коммуникативной задачи используя весь арсенал стратегий ведения переговоров, с учетом формальности мероприятия и социальных норм общения в подобной ситуации.В рамках темы по международной безопасности на 4 курсе была проведенаеще одна деловая интерактивная он-лайн игра «Brexit: implications for the UnitedKingdom, the EU and Russia» («Brexit: последствия для Великобритании, Евросоюза и России»).
В данном случае деловая игра была перенесена в он-лайн пространство, так как сегодня в эпоху развития цифровых технологий многие вопросы втом числе связанные с решением мировых политических проблем протекают винтернет-пространстве, что позволяет участникам экономить время и быстрее иэффективнее проводить совместные консультации. Деловая он-лайн игра такжепреследует и педагогические цели: студенты общаются друг с другом посредством интернет технологий (Skype), что требует большей концентрации, так какиногда вызывает трудность коммуникация с собеседником не находящимся в одном аудиторном пространстве, не всегда удается четко расслышать реплики говорящего, что требует от учащихся уточнения/переспроса информации.
Следует отметить, что подобная игра достаточно сложна в проведении, так как количествоучастников здесь ограничено, все должны быть обеспечены необходимыми интернет-технологиями, также время проведения должны быть четко оговорены.Подготовка и проведение данной игры происходила в те же этапы, что ипредыдущие игры: первый этап – распределение ролей между студентами (представители Великобритании, высшие чиновники Евросоюза и представители политических кругов России – по 2-3 человека), определение времени проведение игры; второй этап – подготовка к игре: ориентация студентов на чтение специальной дополнительной литературы по тематике игры, аутентичных газетных текстов, отслеживание новостных английских телевизионных каналов, освещающихпроблематику Brexit, студентом предлагалось ознакомиться с позициями каждойстороны этого процесса, плюсами и минусами для всех участников Brexit; третий108этап – проведение самой онлайн-игры, в согласованное время в онлайн пространстве, четвертый этап – обсуждение, выводы и оценка участия студентов.
В ходеэтой деловой игры поднимались реальные политические вопросы, связанные свыходом Великобритании из Евросоюза, а именно: причины и последствия длячленов ЕС и Великобритании; возможные сценарии выхода Великобритании изЕС; чем он угрожает России и мировым рынкам; какие последствия этот процессможет иметь для экономической и политической стабильности ЕС.
В ходе этойделовой игры студентам было предложено выступить в роли реальных политиков,решающих реальную политическую задачу, основной целью дискуссии являлосьнахождение компромиссного решения или попытка его нахождения с учетом интересов всех сторон.В заключении следует отметить, что в ходе эксперимента мы предложилипоэтапно использовать различные виды игровых заданий для формирования коммуникативной компетенции будущих политологов-международников. На каждомкурсе обучения студентам предлагалось разрешать различные проблемы в той илииной форме, используя свои знания как по языку, так и по специальным предметам. При этом к 3-му курсу уровень профессионализации учебного процесса возрастает, что находит свое отражение и в уроках по иностранному языку, цель которых обеспечить высокий уровень владения языком как средством будущейпрофессиональной деятельности, а к 4-му курсу студенты выходят на проведениеделовой игры по реальным политическим проблемам, где они в обстановке максимально приближенной к реальной выступают в качестве экспертов, решая вопросы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, демонстрируявысокий уровень сформированности коммуникативной компетенции.Схематично процесс поэтапного применение интерактивных технологийпри обучении иностранному языку с целью формирования коммуникативнойкомпетенции можно суммировать в Таблице 10.109Таблица 10 – Уровень сформированности КК в соответствии с изучаемой тематикойУровень/курсИзучаемая тематика1-й курс Тематика общего характера,В1связанная со страной изучаемого языка (Образование вСША и Великобритании, Система выборов в США и Великобритании, Проблемы экологии)2-й курс Тематика социальной направВ1–В2 ленности (Устройство на работу, Образование, Взаимоотношения в семье)3-й курс Профессионально ориентироВ2ванная тематика, связанная сбудущей профессиональнойдеятельностью (Проблемымеждународной безопасности,международный терроризм)4-й курс Профессионально ориентироВ2–С1 ванная тематика, связанная сбудущей профессиональнойдеятельностью (Проблемымеждународной безопасности,Интеграция, ДеятельностьТНК)Виды интерактивной технологииПарнаяработаДискуссияРолевая играУровень сформированности коммуникативной компетенцииСтуденты владеют необходимым словарем по изученной тематике, могут строить высказывания в соответствии скоммуникативной целью, выдвигаютаргументы, могут выражать согласия/несогласия, применяют выраженияформ вежливости, прерывания собеседника, суммируют итоги дискуссииДискуссия Студенты владеют словарем и синониРолевая игра мическим и антонимическим рядами поизученной тематике, могут использоватьграмматические структуры (сослагательное наклонение, модальные глаголыдедукции, инверсию), владеют болеешироким набором средств выражениясогласия/несогласия.Дискуссия Студенты владеют обширным словаремРолевая игра по изучаемой тематике, имеют достаточно широкий синонимический и антонимический ряды, владеют рядомстратегий ведения переговоров, в ситуациях, приближенных к реальным, владеют словарем социального общения,могут выстраивать высказывания, состоящие из 4-5 предложений.Ролевая игра Владеют всем арсеналом языковыхДеловая игра средств для решения коммуникативных(основанная задач, предполагающей синхронизациюна реальных специальных фоновых знаний по полисобытиях) тологии и непосредственно лингвистических знаний владение коммуникативными стратегиями ведения переговорови нахождения компромисса.В данном параграфе были приведены примеры дискуссий, деловых и ролевых игр, примененных на преобразующем этапе эксперимента с целью формирования субкомпетенций КК политологов-международников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
