диссертация (1169357), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Преподаватель оценивал участников по следующим критериям: лексико-грамматическая грамотность, вариативность используемого словаря, логичность и связность высказываний, их адекватность в контекстевсей дискуссии, реакция на реплики собеседников, использование правильного95регистра и степени формальности. В данных критериях отражены субкомпетенции коммуникативной компетенции, развитие которой и является главной цельюиспользования интерактивных методов.
Преподаватель по итогам обсуждениявыставил участникам оценки, на данном этапе, учитывая, что это был первыйопыт подобной групповой дискуссии, оценки выставлялись комплиментарно, вбольшей степени ориентируясь на успехи, нежели на недостатки. Разбор итоговдискуссии проводился на следующем занятии и занял по времени около 40–50минут. Данный этап очень важен, так как здесь студентам была дана возможностькритически посмотреть на свое выступление, самостоятельно попытаться выявитьположительные стороны и недостатки, что способствовало развитию саморефлексии.
Таким образом, в последствие студенты, возможно, попытаются избежатьповторения ошибок.Одним из основных положительных качеств, отличающих общегрупповуюдискуссию от стандартной вопросно-ответной работы на уроке явилось наличиекоммуникативного задания, требующего совместного решения и наличие условийдля процесса коммуникации, имитирующего профессиональную деятельность.По следующей изучаемой теме “Environment” (Защита окружающей среды)студентам на завершающем этапе ее изучения была предложена ролевая игра“Construction of a Power Plant” (Строительство ядерной электростанции), фрагмент которой представлен в приложении 2 (пример 2, с. 154), где студенты должны были принять на себя определенные роли и действовать в соответствии с ними. В проведении ролевой игры участвовали 10 групп, состоящих из 8–10 человек, обучающихся в параллели на 1-м курсе.
Учитывая, что студенты были ужеознакомлены с таким видом интерактивных технологий как дискуссия, котораяявляется составной частью ролевой игры, данное задание не представляло для нихособой сложности в плане понимания поставленных задач, их выполнения и формата. Проведению игры предшествовало изучение текстов по данной теме, выполнение соответствующих предтекстовых и послетекстовых упражнений, упомянутых выше, способствующих активации словаря по изучаемой тематике.96Для проведения данной ролевой игры в первую очередь были определеныцели, которые схожи с целями, выделенными при проведении дискуссии, а именно: создание коммуникативного контекста, способствующего коммуникативнойдеятельности студентов и выработке совместного решения проблемы, активизация лексических и грамматических единиц по изучаемой тематике и их правильное употребление в соответствии с контекстом, создание и выдвижение логичныхаргументов. Однако, отличительной чертой ролевой игры является то, что здесьучастники принимают на себя определенную роль с соответствующими прописанными в роли аргументами, которых необходимо придерживаться и аргументировано выдвигать.
Другими словами, здесь можно выделить еще одну цель посравнению с дискуссией, заключающуюся в развитии умения подбирать и выдвигать соответствующие убедительные релевантные аргументы, отражающие определенный угол зрения на проблему. Также на основе вышеупомянутого можновыделить: игровую цель, заключающуюся в присвоении и проигрывании заданной роли и совместной деятельности по решению заданной проблемы выработкесовместного аргументированного решения, и педагогическую – формированиекоммуникативной компетенции, использование иностранного языка для достижения коммуникативной цели, а также расширение опыта участников, посредствомпредъявления им неожиданной ситуации, в которой им надо принять на себяопределенную роль. Далее студенты получили комплект ролей и ознакомились справилами ролевой игры. Комплект ролей представляет собой набор карточек сзаданиями.
Данная ролевая игра представляет собой собрание местного органасамоуправления, целью которого является обсудить и вынести решение относительно инициативы правительства построить ядерную электростанцию по соседству с небольшим городом. Основными действующими лицами являются представители правительства, инициировавшего данное строительство, представителистроительной компании подрядчика, местные органы самоуправления, а такжепредставители организаций по защите окружающей среды и местные жители.Все студенты получили карточку с описанием игровой ситуации, а такжекарточку непосредственно с определенной ролью.
Карточки с ролями преподава-97телю можно как распределить между студентами, так и предоставить самим выбрать понравившуюся роль. В данном случае, роли, включая роль председателяведущего, были распределены преподавателем, чтобы студенты, часто работающие вместе в паре, получили противоположные по смыслу роли, что заставило ихбольше кооперироваться с другими студентами группы.В каждой карточке дано имя и занимаемая должность, а также дана позициякаждого действующего лица по отношению к обсуждаемым вопросам, а такжеосновные аргументы, которых он (она) должны придерживаться в ходе дискуссии,проигрывая свою роль. В некоторых карточках даны два действующих лица, длятого чтобы иметь возможность адаптировать ролевую игру к различным по количеству человек в группе.Распределив роли, студенты знакомятся с ними, продумывают свои аргументы, используя прочитанные по заданной тематике тексты или набирая дополнительную информацию, однако объем дополнительной информации не долженбыть слишком велик, чтобы речь студента не была перегружена большим количеством незнакомых терминов и слов, не характерных для данного уровня владенияязыком.
Также было еще раз уделено внимание различным способам приветствия,обращения, прерывания собеседника, был расширен и дополнен список этих выражений, рассмотренный и презентованный перед проведением дискуссии, фрагмент которого представлен в приложении 3 (пример 2, с. 169).После изучения ролей был обсужден игровой регламент и правила игры,основным важнейшим правилом здесь являлась необходимость участия студентовкак в подготовленной части ролевой игры, когда участники презентуют свои аргументы, так и в неподготовленной, предполагающей живое спонтанное обсуждение изложенных позиций с целью выработки решений.
Это требование крайневажно для любых видов интерактивных игр и дискуссий, проводимых на иностранном языке с целью формирования коммуникативной компетенции, так какздесь важным является продуцирование студентами речи от себя в определенномзаданном коммуникативном контексте, что исключает декламирование заученныхнаизусть кусков учебных текстов. Второе важное правило – студентам не разре-98шалось во время дискуссии пользоваться написанными дома речами (заготовками), что тоже не способствует порождению речи от себя. Студентам было разрешено подготовить небольшие тезисы своих выступлений или план – структуру.Эти два правила крайне важны для формирования коммуникативной компетенции, так как цель интерактивных технологий при обучении иностранному языкуявляется создание в учебной среде условий для коммуникации (контекста), с целью решения поставленных задач.Также на этом этапе студенты подготовили пространство аудитории дляпроведения ролевой игры в виде комнаты для заседаний с центральным столомдля представителей власти и строительной компании и столами для местных жителей и представителей природоохранных организаций; расставили таблички сименами; придумали название населенному пункту, в котором происходит действие; также подготовили небольшие презентации в Power Point с иллюстрациямисвоих позиций и вынесли их на интерактивную доску.
Далее студенты непосредственно проиграли ролевую игру согласно сценарию, который схож со сценариемпроведения дискуссии: вступление, презентация продуманных заранее аргументированных позиций в соответствии с заявленной ролью, открытое обсуждение ивыработка решения проблемы, суммирование принятого решения.
По завершенииигры происходила саморефлексия и оценка преподавателем результатов, разборошибок. Преподаватель также участвовал в обсуждении, его задача здесь быладать сбалансированную оценку действиям участников, а также оценить качестворечи и коммуникативных стратегий. Преподаватель выставил оценки, руководствуясь критериями по таким параметрам как лексико-грамматическая грамотность, логичность и связность высказывания, адекватность высказываний ситуации общения, умение вести конструктивный диалог с целью решения проблемы.Говоря в целом об основных критериях оценивания на первом курсе, здесьоценивалась лексико-грамматическая грамотность – наличие в речи грубых ошибок,неправильное словоупотребление; вариативность словаря – синонимы и другие видыизбегания повторов одних и тех же лексических единиц в рамках той лексики, которой владеют студенты на данном уровне; коммуникативная составляющая – адек-99ватная реакция на реплики собеседника, с соответствующими выражениями согласия/несогласия, прерывания собеседника; каждое вступление участника в обсуждение должно быть развернуто и состоять из 2-3 сложных предложений.На втором курсе изучаемая тематика тоже пока не связана с будущей профессиональной деятельностью, однако приобретает более выраженный социальный характер, основными изучаемыми темами здесь являются: «Проблемы социализации», «Проблемы занятости населения», «Система высшего образование вСША и Великобритании», «Использование новых технологий и их последствиядля жизни общества.
Глобальные экологические проблемы», «Рост городов. Урбанизация», «Проблемы социализации».Здесь мы приведем пример ролевой игры “Global response of the internationalcommunity to environmental issues” «Поиск международных совместных решений вответ на глобальные угрозы окружающей среде», которая была проведена на втором курсе во втором семестре на тему «Использование новых технологий и их последствия для жизни общества. Глобальные экологические проблемы». Игра проводилась в 10 группах, состоящих из 8–10 человек, обучающихся в параллели на2-м курсе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
