диссертация (1169357), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Фрагмент игры представлен в приложении 2 (пример 3, с. 157).Основной педагогической целью данной ролевой игры являлось дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, решение поставленной коммуникативной задачи на иностранном языке с учетом уровня формальности коммуникативной ситуации и разыгрываемой ролью, игровой целью, в свою очередь,было обсуждение и совместное разрешение проблемной ситуации. Данная ролевая игра проводилась структурно в соответствии с теми же этапами, что и ролеваяигра на первом курсе, однако на данном этапе предъявлялись более высокие требования к речевым характеристикам высказываний студентов и ключевыми различиями между ролевой игрой, проводимой на первом курсе и ролевой игрой,проводимой на втором курсе заключаются в следующем: во-первых, на этом этапеобучения предполагалось, что студент владеет всем арсеналом грамматическихсредств для выражения мысли, во-вторых, студенты имели более широкий синонимический ряд, что позволило им разнообразить речь с учетом оттенков значе-100ния лексических единиц, в-третьих, что немаловажно, студенты порождали болеедлинные синтаксически сложные высказывания.
Другими словами, несмотря напочти неизменившейся формат интерактивной технологии, студенты должны были продемонстрировать более высокий уровень владения субкомпетенциями коммуникативной компетенции, что представляло собой следующий этап изученияиностранного языка и в частности формирования коммуникативной компетенции.Также характер дискуссии предполагал более формальный уровень общения, сиспользованием выражений (форм приветствия и обращения), характерных дляформального регистра общения, в связи с этим на подготовительном этапе проведения ролевой игры, студентами был предложен список этих выражений, которыебыли уже классифицированы в зависимости от коммуникативной цели и болеерасширенный по сравнению с первым курсом.
Фрагменты функциональных лексических единиц представлены в приложении 3 (пример 3, с. 169).Таким образом, несмотря на то, что формат игровой технологии не сильноизменился по сравнению с первым курсом, требования, предъявляемые к уровнюсформированности субкомпетенций коммуникативной компетенции, стали выше.Разыгрывание дискуссии способствовало тому, что студенты в рамках выполняемой квазипрофессиональной деятельности применяли языковые средства, социолингвистические знания для решения заданной проблемы, используя язык какинструмент для ведения дискуссии и разрешения проблемы.Далее приведем пример еще одной ролевой игры, проведенной со студентамивторого курса факультета политологии по теме «Проблемы занятости населения»,которая проводилась в виде собеседования при приеме на работу под названием “Jobinterview” (Интервью при приеме на работу).
В игре участвовали те же 10 групп, состоящие из 8–10 человек, вся параллель, обучающаяся на втором курсе факультетаполитологии. Фрагмент игры представлен в приложении 2 (пример 4, с. 159).Данная ролевая игра “Job Interview” имеет большое значение для учащихся,так как позволяет воссоздать и проиграть в учебных условиях интервью на иностранном языке при приеме на работу, составить резюме и представить себя какпотенциального кандидата на заданную должность. Ролевая игра “Job Interview”101направлена как на формирование социального умения вести коммуникативнонаправленное общение с целью получения заданной должности, так и формирования непосредственно коммуникативной компетенции, которое предполагаетсинхронизацию: лексико-грамматической субкомпетенции, т.е.
демонстрациюграмматических структур и лексических единиц по изучаемой тематике –«Устройство на работу»; дискурсивно-компромиссной субкомпетенции, предполагающей умение быстро перефразировать высказывание; компенсируя нехваткусловаря или умение давать уклончивый ответ на неудобные вопросы; контекстностратегической субкомпетенции, здесь предполагающей ведение дискуссии вформальном регистре, соответствующем формальной ситуации общения, с использованием соответствующего словаря; ситуативно-коммуникативной субкомпетенции – умение поздороваться, правильно обратиться к собеседнику в соответствии с занимаемой должностью, а также умение вести непринужденный диалог«вежливости» перед непосредственным интервью.Здесь студентам также были предложены перед началом проведения ролевойигры функциональные выражения, которые помогают вести диалог, такие как обращение к собеседнику в формальном регистре, стандартные клише, используемые вбеседе, предваряющей непосредственно само интервью, данный список был расширен и дополнен по сравнению с предыдущими заданиями.
Список функциональныхлексических единиц представлен в приложении 3 (пример 4, с. 170). Подготовка кданной ролевой игре проходила в те же этапы, что были описаны выше применительно к играм на 1-м курсе. Основной игровой целью данной ролевой игры является выбор подходящего кандидата на предложенное рабочее место, основная педагогическая цель – формирование коммуникативной компетенции и ее субкомпетенцийв рамках учебной деятельности по предмету «иностранный язык». Также в ходе этойролевой игры, помимо формирования коммуникативной компетенции, студенты получают опыт проведения и участия в интервью найма на работу на иностранномязыке, что является важным опытом для всех будущих выпускников, хотя в данномслучае ролевая игра представляет собой квазипрофессиональное общение.102На продвинутом этапе (на 3-4-м курсах, где уровень владения английским языкомсоответствует уровню В2–С1 Европейской шкалы оценивания) особенно широкополе применения интерактивных технологий, которые на данном уровне обученияприобретают более профессионально ориентированный характер.
Так, в плане тематического наполнения здесь изучается следующая тематика, лежащая в полеинтересовбудущейпрофессиональнойдеятельностиполитолога-международника: “Language as a means of shaping public opinion” («Язык как средство формирования общественного мнения»), “Freedom of the Press” («Проблемысвободы прессы»), “The Issues of International Security” («Проблемы международной безопасности»), “International terrorism” («Международный терроризм»),“Lobbying” («Лоббизм»), “TNCs and integration” («ТНК и интеграция»), Деловаяонлайн-игра «Brexit: Implications for the United Kingdom, The EU and Russia»(«Brexit: последствия для Великобритании, Евросоюза и России»).На старших курсах интерактивные технологии, используемые в том илиином виде (дискуссия, ролевая/деловая игра), направлены на имитацию формального и официального стилей общения, таких как заседание кабинета министровили симулирование работы той или иной международной организации со всемпроцессом обсуждения проблемы и выработки компромиссного решения.
Здесьстановится особенно важным использования иностранного языка как средстварешения поставленной профессионально ориентированной проблемы, выработкикомпромиссного решения. На данном этапе будущий политолог международногопрофиля должен демонстрировать умение вести общение в официальном регистре, используя официальные формы обращения, приветствия, прерывания собеседника, ведения процесса переговоров, а также строить свои высказывания в соответствии с уровнем формальности и типом дискурса на профессионально значимые темы, демонстрируя как знание непосредственно самой проблемы, подлежащей обсуждению, так и знание языковых средств, позволяющих осуществлятьдискуссию. Таким образом, на более продвинутой стадии обучения (на 3-4-м курсах бакалавриата) иностранному языку, выполняя квазипрофессиональную деятельность, студенты должны синхронизировать свое знание языка со специаль-103ными знаниями по политологическим дисциплинам, решая профессионально значимые проблемы при помощи иностранного языка и на иностранном языке.Поле использования игровых технологий очень широко на старших курсах,в частности на 3 курсе проводится большое количество различных видов игровыхтехнологий.
Это объясняется тем, что, начиная с третьего курса, особый акцент впроцессе обучения делается на продуктивные умения: говорение и письмо. Обучение говорению предполагает расширение синонимического и антонимическогорядов, использование сложного синтаксиса, владение различными регистрамиязыка и их варьирование в зависимости от ситуации общения и уровня формальности.Так здесь рассматривается пример дискуссии под названием “The Roots ofWar and Conflict” «Причины возникновения войны и конфликта» по изученнойтеме “The Issues of International security” «Проблемы международной безопасности» проведенная со студентами 3-го курса факультета политологии во второмсеместре, в которой принимали участие 10 групп, состоящих из 8–10 человек,учащихся в параллели. Здесь следует отметить, что эти студенты имели уже достаточно большой опыт участия в различных интерактивных играх на младшихкурсах.
Пример игры представлен в приложении 2 (пример 5, с. 163).Дискуссия “The Roots of War and Conflict” проводилась в те же несколько этапов, что и дискуссии на первом и втором курсах, однако ключевой отличительнойчертой здесь является профессиональная ориентированность обсуждаемых вопросов, необходимость продемонстрировать фоновые специальные знания по темам обсуждения и достигнуть общей позиции по заданной проблеме, опираясь на реальноеположение вещей в мире и мировой политике, как то обсуждение наиболее эффективных стратегий разрешение конфликтов с приведением конкретных примеров.Еще одним важным отличительным фактором применения интерактивнойтехнологии на 3 курсе (на старших курсах) является то, что она приобретает форму официального переговорного процесса, что в значительной степени приближается к будущей профессиональной деятельности политолога, требующей предварительного изучение стратегий и тактик ведения переговоров и соответствующих104лексических и грамматических структур, которые позволяют вести переговоры,проявляя гибкость, агрессивность, отступая или же наоборот проявляя инициативность в переговорном процессе.Поэтому перед проведением дискуссии “The Roots of War and Conflict” студентам были предложены типичные в английской традиции общие правила ведения переговоров и их языковое оформление: стратегии согласия/несогласия сприведенными аргументами оппонентов, избегание прямого несогласия с оппонентом, использования различных смягчающих слов, чтобы высказывания не получалось слишком грубым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
