диссертация (1169357), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Таким образом, следует отметить, что сегодня основным элементом обучение иностранному языку может идолжно считаться непосредственно речевое общение, которое является как финальной целью, так и средством ее достижения, а также одним из способов контроля. Мы полагаем, что для достижения поставленных целей могут на разныхкурсах обучения эффективно использоваться различные виды интерактивныхтехнологий, позволяющих задать проблемность обучению иностранному языку,поставить учащегося в деятельностную позицию, заставляя его самостоятельновыбирать языковые средства общения, соответствующие ситуации общения и длярешения коммуникативных задач. Интерактивные технологии должны подбираться в соответствии с уровнем владения иностранным языком студентами, тематическим наполнением курса. В следующем параграфе будет рассмотреновнедрение и апробация разработанной технологии.2.2.

Экспериментальное внедрение разработанных интерактивных технологий по формированию у политологов международного профиля иноязычнойкоммуникативной компетенцииВ предыдущих параграфах были рассмотрены основные требования к профессиональной языковой подготовке по иностранному языку в рамках высшейшколы будущих политологов-международников, основной задачей которой является формирование коммуникативной компетенции. В предыдущих параграфахбыли рассмотрены субкомпетенции коммуникативной компетенции, составляющие ее структуру, а также проведено исследование относительно уровня сформи-86рованностисубкомпетенцийискомойкомпетенцииполитологов-международников, поступивших на 1-й курс.

Анализ результатов диагностикипоказал, что интерактивные методы обучения должны занять центральное место вязыковой подготовке будущих выпускников, позволяющие создать коммуникативную среду, приближенную к будущей профессиональной, для успешного поэтапного формирования субкомпетенций КК. Для решения поставленной задачибыл разработан авторский комплекс «Технология поэтапного формирования коммуникативной компетенции политологов международного профиля», предполагающий использования активных методов обучения, таких как: ролевые/деловыеигры, дискуссии, круглые столы, парные ролевые задания, позволяющие учесть иотразить в педагогическом процессе широкий спектр коммуникативных умений,отражающих будущую профессиональную деятельность.В данном параграфе будут рассмотрены примеры заданий, входящих в разработанный комплекс «Технология поэтапного формирования коммуникативнойкомпетенции политологов международного профиля», который был внедрен впроцесс обучения английскому языку с 1-го по 4-й курс бакалавриата на Факультете политологии МГИМО в период с 2012 по 2016 годы с целью формированиякоммуникативной компетенции.На преобразующем этапе в течение 4 лет обучения по программе бакалавров вэксперименте участвовали 10 языковых групп, поступивших на первый курс Факультета политологии, состоящие из студентов, продолжающих изучать иностранный язык и имеющие уровень владения английским языком А2–В1, в общей сложности 68 человек, 10 языковых групп – 7–10 человек в каждой группе.

На протяжении всего эксперимента, начиная с первого курса, при обучении английскому языкупоэтапно применялись интерактивные методы обучения, такие как дискуссия, ролевая игра, деловая игра, которые видоизменялись с учетом меняющейся тематики откурса к курсу, прироста лексических и грамматических структур, овладения студентами различных стратегий и тактик ведения дискуссии/переговоров, а также комплексностью и профессиональной значимостью поставленных коммуникативныхзадач.87В ходе эксперимента для обучения говорению на разных этапах применяласьсистема эффективных упражнений. Первую ступень составляли языковые упражнения, предназначенные для «формирования навыков говорения на материале единицязыка в объеме отдельных слов, словосочетаний и предложений» [163, c.

219], которые являлись подготовительными для дальнейшего формирования речевых умений.Для формирования непосредственно умений говорения использовались речевыеупражнения, включающие в себя репродуктивные упражнения: пересказ; описание;комментирование; устный рассказ/презентация на заданную тему, направленные какна формирование умений подготовленной речи, так и на формирование умений неподготовленной речи.

Одним из основных этапов обучения говорения, наряду с перечисленными упражнениями, применялись интерактивные методы обучения.Руководствуясь общими подходами к обучению говорению, теоретическимиподходами к созданию игровой технологии, а также учитывая требования, предъявляемые к уровню сформированности коммуникативной компетенции политологовмеждународников и специфику будущего трудового общения, и тематическоенаполнение, характерное для профиля специальности, была разработан, апробированв экспериментальной группе (ЭГ) и внедрен комплекс «Технология поэтапного формирования коммуникативной компетенции политологов международного профиля».Так, на первом этапе обучения на факультете политологии, что соотноситсяс 1-м и 2-м курсами, где уровень владения английским языком соответствуетуровню В1–В2 Европейской шкалы оценивания, основной целью обучения иностранному языку является прежде всего формирование лексико-грамматическойсубкомпетенции, так как именно на младших курсах основной упор в обученииделается на овладение и закрепление основных лексических единиц и грамматикииностранного языка.

Конечной целью обучения грамматике является овладениеграмматическими средствами иностранного языка, сформированность даннойкомпетенции позволяет учащимся в дальнейшем грамматически правильно строить высказывания и не допускать ошибок в процессе общения. Освоение наиболееупотребительной лексики позволяет учащимся осуществлять общение на ряд общих тем, в процессе коммуникации на иностранном языке. Для формирования88лексико-грамматической субкомпетенции используется ряд упражнений, такихкак открытие скобок, перифраз, заполнение пропусков, подстановка.Однако данная субкомпетенция, не существует отдельно, так лексикограмматические знания необходимы и проявляются исключительно во время непосредственного общения, лексико-грамматические единицы выбираются говорящимв зависимости от ситуации общения, которая диктует выбор языковых средств.

Также необходимо отметить, что если у учащихся нет возможности в ходе обученияприменять лексико-грамматические знания в процессе общения, то они вряд ли будут ими присвоены, так как конечная цель обучения иностранному языку – это общение на нем и решение определенных коммуникативных задач.

Зачастую обучениеиностранному языку сводится к формированию лексико-грамматической субкомпетенции, однако процесс коммуникации представляет собой комплексный процесс, вкотором учитываются такие факторы как способность порождать текст, соответствующий ситуации и цели общения, использовать тактики убеждения, учитыватьсоциальный контекст коммуникации. Можно сделать вывод, что освоение лексики играмматики не является конечной целью изучения языка, сформированность лексико-грамматической субкомпетенции реализуется непосредственно в процессе коммуникации, где наиболее ярко проявляются и другие субкомпетенции КК такие какконтекстно-стратегическая,дискурсивно-компромисснаяиситуативно-коммуникативная, которые позволяют осуществлять общение с учетом коммуникативных целей.Схематично комплекс упражнений, направленных на формирование субкомпетенций КК представлен в Таблице 9.Для успешного формирования всех субкомпетенций иноязычной коммуникативной компетенции на 1-2-м курсах факультета Политологии применялисьследующие виды интерактивных методов обучения: «дискуссия» и «ролевая игра».89Таблица 9 – Типы упражнений, направленный на развитие каждой субкомпетенцииКоммуникативная компетенцияСубкомпетенцииУпражненияТипы заданийЛексикограмматическая– открытие скобок– упражнения на трансформациюГрамматическая – перифраз предложений с использованием того или иного грамматического явления– множественный выбор– заполнение пропусков– множественный выборЛексическая– подстановка лексических единиц– парная работа– соотнесение слов и их дефиниций– дискуссия– множественный выбор, направлен на выбор стилистиче– ролевая играски правильной для ситуации общения реакции на стимул– деловая играСитуативно– заполнение пропусков в диалогах формами обращения,коммуникативнаяизвинения, в соответствии с ситуацией общения и степенью формальности– задания на понимание общего смысла (основной идеи)Дискурсивнотекстакомпромиссная– множественный выбор высказывания, которое лучшевсего суммирует содержание фрагмента текста– задания на комментирование высказываний по изучаеКонтекстномой тематикестратегическая– описание картинокРассмотрим примеры заданий, использованных в ходе преобразующего этапа для формирования коммуникативной компетенции на 1-2-м курсах.Как было сказано выше, основной акцент в обучении на младших курсахделается на изучении грамматики, относительно лексического наполнения, здесьключевыми темами на первом курсе являются темы общего характера, связанныесо страной изучаемого языка, такие как: «Система государственного устройстваСША и Великобритании», «Культура и искусство США и Великобритании», атакже общезначимые темы такие как «Защита окружающей среды» и «Закон иправоохранительная деятельность».

Исходя из изучаемой тематики, в лексическом плане упор делался на освоение общеупотребительной лексики, позволяющей вести общение на различные темы, актуальные в мире на сегодняшний день.В рамках проводимого исследования в его экспериментальной части на преобразующем этапе разработанный комплекс «Технология поэтапного формирования90коммуникативной компетенции политологов международного профиля» началвнедряться со второго семестра первого курса, что обуславливается необходимостьюдать студентам первокурсникам адаптироваться к системе обучения в высшей школе, ознакомиться с предъявляемыми требованиями; ознакомиться с комплексомупражнений для развития всех навыков; начать работу над формированием коммуникативной компетенции с небольших парных заданий: обсуждение в парах проблемного высказывания, с учетом изучаемой лексики и грамматики под руководством и контролем преподавателя.

Ко второму семестру первого курса студентыприобрели необходимый опыт выполнения различных парных дискуссионных заданий, что дало возможность перейти к общегрупповым дискуссиям и ролевым играм,где роль преподавателя была сведена только к инструктированию перед началом игры, мониторингу игрового процесса и оцениванию выполненного задания.В ходе данного исследования на преобразующем этапе внедрение разработанной технологии было начато с такого вида как «дискуссия», так как он может применяться как самостоятельно, так и являться составной частью других видов интерактивных технологий: ролевых и деловых игр, являясь их основной, ключевой частью, другими словами ядром, вокруг которого строится выполнение определенныхролевых заданий.

Характеристики

Список файлов диссертации