диссертация (1169357), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Основным заказчиком кадров для отделения политологии является МИД РФ, выпускники по окончании вуза выполняютширокий спектр задач, подробно описанных в параграфе 1.3, суть которых сводится к осуществлению процесса коммуникации в различных ситуациях общениядля достижения коммуникативных целей на международной арене.Как отмечает Е. В. Воевода, целью профессионального языкового образованиязаключается в подготовке специалиста, обладающего необходимыми лингвосоциокультурными компетенциями.

Та же Е. В. Воевода говорит, что цель подготовкистудентов по иностранному языку состоит из двух компонентов: общекультурноеразвитие личности и профессиональное, способствующее формирование студентакак профессионала. Применительно к данной модели целевой блок анализируетформирование коммуникативной компетенции как одной из составляющих общейпрофессиональной компетентности политологов международного профиля [22].Исходя из сформулированной цели исследования – формирование коммуникативной компетенции политолога международного профиля, были определенызадачи исследования: уточнение определения понятия коммуникативной компетенции политолога международного профиля, с учетом основных видов профессиональной деятельности; ее компонентного состава, представляющего основныесубкомпетенции, формируемые в процессе обучения иностранному языку; опре-60деление педагогических условий, способствующих формированию искомых субкомпетенций КК; разработка комплекса технологий, направленных на эффективное формирование субкомпетенций КК; разработка методов итогового контроляуровня сформированности всех субкомпетенций КК.

В соответствии с целями изадачами были определены условия формирования коммуникативной компетенции на основе личностно-деятельностного подхода, согласно которому учащийся,находясь в центре процесса обучения в деятельностной позиции, обучается данной деятельности; задачного подхода, в основе которого лежит решение задач впроцессе выполнения учебной деятельности с целью нахождения правильногорешения.Цель, задачи и условия сформировали организационно-содержательныйблок, цель которого выявить наиболее оптимальные формы, методы и средстваобучения. К центральным методам обучения относятся: интерактивные методы,ставящие учащегося в активную деятельностную позицию; теория контекстнознакового обучения, предполагающая создание коммуникативного контекста впроцессе обучения, способствующего созданию условий коммуникации в аудиторной среде: проблемный подход, в основе которого лежит разрешение коммуникативной проблемы в процессе общения.

Методы определили формы обучения,наиболее эффективными из которых являются интерактивные методы обучения,позволяющие имитировать процесс коммуникации в аудиторной среде. Формыобучения определили средства обучения, к которым относятся интерактивныеметоды во всем их многообразии: дискуссия, ролевая/деловая игра, дебаты, круглые столы, применяемые на всех этапах обучения с постепенным нарастаниемуровня сложности.Для данной модели мы определили вышеупомянутые средства обучения,так как они наиболее оптимально отражают суть будущей профессиональной деятельности будущего политолога международного профиля и позволяют создатьнеобходимые условия коммуникации в аудиторной среде на всех курсах обучения, изменяя только тематику, круг обсуждаемых проблем и объемность в зави-61симости от курса обучения, а также круг решаемых коммуникативных задач наиностранном языке.Далее коротко рассмотрим основные характеристики предложенныхсредств обучения.

Многие исследователи полагают, что прародителями современных деловых и имитационных игр были военные игры, имитирующие процесспринятия решения и просчитывания тактически верных шагов в будущих сражениях, и игра в шахматы [88]. В России военные игры стали внедряться в эпохуправления Петра I, который организовал «потешное войско» и проводил учебнотренировочные сражения, позже проведение армейских маневров, максимальноприближенным к боевым условиям, стали неотъемлемой частью подготовки армии [92].Как отмечает А. П. Панфилова игра всегда представляла интерес для исследователей, так как люди неизменно стремились повысить эффективность трудовых ресурсов, что связано с понятием профессионализма. Она отмечает, что «дляформирования и развития профессионализма появились специальные учебные заведения, в них осуществлялся учебный процесс и, соответственно, использовались разнообразные способы, методы, или как теперь называют, технологии обучения. Наряду с традиционными методами (урок, лекция, семинар, практическоеи лабораторное занятие) были разработаны и методы активного обучения» [92, с.12].Одной из форм проведения дидактической игры является ролевая игра.

Поопределению А. П. Панфиловой «ролевой метод – это действенное диагностическое, прогностическое и коррекционное средство социально-психологическойподготовки» [88, c. 126]. Говоря об использовании игры при обучении иностранному языку, А. Н. Щукин и Г. М. Фролова выделяют два основных типа игр: социально-бытовые, целью которых является формирования навыков иноязычногообщения в основном в социально-бытовой сфере и профессионально ориентированные, позволяющие сформировать навыки профессионального общения на иностранном языке путем воссоздания будущей профессиональной деятельности.62Общими правилами, характерными для проведения игры являются: воссоздание ситуации, максимально приближенной к реальным условиям трудовой деятельности; участник принимает на себя определенную роль, как реальную, так и воображаемую, и следует ей в ходе игры; участники ведут себя так, как будто они находятся в реальной ситуации общения.

Те же А. Н. Щукин и Г. М. Фролова полагают, чтопроведение ролевой игры предваряет комплекс упражнений, которые непосредственно подготавливают к ролевой игре, они нацелены на снятие языковых и социокультурных сложностей и ролевые упражнения, фокусирующие внимание участников на содержание и логико-смысловые операции [163]. На подготовительном этапеможет широко использоваться парная работа, которая предусматривает постепенныйпереход от жестко контролируемой деятельности к ролевой игре.Еще один выделенный нами интерактивный метод обучения иностранномуязыку – дискуссия.

И. М. Осмоловская определяет дискуссию как «метод обучения, позволяющий включить учащихся в свободное обсуждение поставленныхперед ним вопросов» [85, c. 88]. Дискуссия представляет собой упорядоченныйобмен идеями и суждениями между участниками с целью выработки совместногорешения и достижения консенсуса по заданной проблеме.

Ценность данного метода заключается в том, что участники общаются с друг другом, задают вопросы,обмениваются мнениями, соглашаются или не соглашаются, поднимают вопросы,которые возможно не были предусмотрены планом дискуссии. Преподавательздесь не является центральным участником, отдавая инициативу учащимся. Дискуссия на сегодняшний день широко используется при обучении иностраннымязыкам, так как она позволяет вовлечь всех учащихся в беседу, поставить передними коммуникативную задачу, элементы дискуссии могут использоваться накаждом занятии по иностранному языку.

В зарубежной педагогической литературе были выделены приемы организации процесса обмена мнениями, которые являют собой свернутые формы дискуссии: круглый стол – беседа небольшой группы участников с целью обмена мнениями. Положительной стороной дискуссийявляется то, что студенты должны задуматься и продумать аргументацию по заданным проблемам/вопросам, на которые они бы возможно не обратили внима-63ния, также продумать последовательность и убедительность своих высказыванийи языковые средства, помогающие им достичь коммуникативных целей.

Еще одининтерактивный метод обучения – деловая игра, которая реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по выработке совместных решенийучебных задач. Деловая игра в основе своей является диалогическим общением,которое преследует как игровые, так и педагогические цели.

В педагогическойлитературе представлено несколько определений понятию «деловая игра». ТакА. А. Вербицкий и О. Г. Ларионова дают такое определение: «деловая игра – этоформа контекстного обучения, посредством которой воссоздается предметное исоциальное содержание профессиональной деятельности, моделируются системыотношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловых игрпредставляет собой развертывание особой (игровой) деятельности участников наимитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства» [18, c.252]. На сегодняшний день деловая игра как метод активного обучения становится особенно популярна, особенно в высших учебных заведениях. Деловую игрусегодня причисляют к методам контекстно-знакового обучения, в которой учащиеся выполняют квазипрофессиональную деятельность, включающую в себя какучебную составляющую, так и профессиональную.

Структурно деловая играпредставляет собой наложение друг на друга имитационной и игровой моделей,где имитационная модель представляет на языке науки технологию профессиональной деятельности, игровая модель отражает социальный контекст или другимсловами взаимоотношения людей, характерные для реального производства. [17].Еще один вид интерактивных технологий – дебаты. Л. А.

Турик дает следующееопределение данному понятию «это система структурных дискуссий, в которойдве или более команд, в зависимости от формата, проводят спор по поводу предложенного тезиса» [143, c. 8]. Та же Л. А. Турик выделяет сферы, в которых используются дебаты. Прежде всего, технология дебатов используется в учебнойдеятельности для развития критического мышления, для расширения сфер познавательных интересов, а также для развития умений общения. Дебаты присущи иполитической деятельности для разрешения конфликтных ситуаций, достижения64компромисса, для формирования и отстаивания определенного политическогокурса.

Характеристики

Список файлов диссертации