диссертация (1169357), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В связи с этим одной из основных задач высшего образования в области профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам является развитие способности к устному речевому профессиональному взаимодействию средствами иностранного языка. Также смена парадигмы высшего образования накомпетентностную предполагает использования в учебном процессе интерактивных форм обучения, которые способствуют формированию общей профессиональной компетентности специалиста. При этом использование в образовательном процессе компетентностно-ориентированных интерактивных форм обучениядолжно быть профессионально-ориентированным и основываться на анализепрофессиональной деятельности специалистов в определенной области.В свою очередь необходимость осуществлять межкультурное профессиональное общения, ведет к разработке нормативных педагогических моделей обучения деловому общению на иностранном языке, формирующих способность понимать другие культуры и эффективно взаимодействовать с их представителями.Выявленные в теоретико-методологической главе современные требования кпрофессиональной языковой подготовке будущего специалиста политолога меж-70дународного профиля, субкомпетенции КК, критерии и уровни их сформированности, а также построенная модель содержательно-технологического обеспеченияформирования искомой компетенции политологов-международников позволяютпроверить положения гипотезы и эффективность разработанного комплекса«Технология поэтапного формирования коммуникативной компетенции политологов международного профиля» при помощи опытно-экспериментальной работы.Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что опытноэкспериментальный метод является неотъемлемой частью педагогического эксперимента, его значимость и актуальность была рассмотрена в работах ряда ученыхтаких как: Ю.
К. Бабанский, М. М. Поташник, В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, М. Н. Скаткин, Д. В. Легенчук, Г. Х. Валеев, В. В. Сериков,В. С. Ильин, С. В. Куликова. Метод ОЭР позволяет рассмотреть и проверить теоретические положения и выдвигаемую гипотезу, также уточнить и подтвердитьсуществующие в педагогической науке положения или выдвинуть новую оригинальную точку зрения. Данный метод позволяет проверить эффективность техили иных нововведений, обеспечить научно-доказательную базу выдвинутой гипотезы. По мнению Ю. К. Бабанского «педагогический эксперимент является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использованиеметодов наблюдений, бесед, интервью, анкетных вопросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций» [2, c. 491]. Данные методы могут применяться на всех этапах проведения педагогического эксперимента: для замераначального уровня, так и для контролирующих замеров при формулировании выводов и подтверждения правильности выдвинутой гипотезы.
[2]. Тот же Ю. К. Бабанский определяет педагогический эксперимент как: «своеобразный комплексметодов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез» [2, c. 492].Целью данной экспериментальной работы является выявление сущности и содержания коммуникативной компетенции политологов международного профиля,определение содержательно-технологического обеспечения и разработка комплекса71интерактивных технологий для формирования коммуникативной компетенции специалистов данного профиля. Цель определила следующие задачи экспериментальной работы: измерить начальный и итоговый уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов политологов международного профиля; подобрать иопределить эффективность поэтапного применения интерактивных методов обучения, создать комплексную технологию для формирования искомой компетенции;провести итоговый срез уровня сформированности коммуникативной компетенции увыпускников-бакалавров; осуществить качественный и количественный анализ иобобщить результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции политологов международного профиля.Опытно-экспериментальное исследование разделяется на три основных этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.Первый констатирующий этап (2011 год), в процессе которого проводилась разработка программы опытно-экспериментальной работы, определялисьфакторы, критерии и показатели, а также начальный уровень сформированностикоммуникативной компетенции у студентов с помощью разработанных методик иавторских диагностик.
Также на этом этапе была разработана программа опытноэкспериментального исследования, велось наблюдение за процессом формирования коммуникативной компетенции у студентов отделения политологии.Второй формирующий этап (в период с 2012 по 2016 годы) на данном этапе велась поверка положений выдвинутой гипотезы и ее основных теоретическихположений. Описывался, разрабатывался и внедрялся разработанный комплекс«Технология поэтапного формирования коммуникативной компетенции политологов международного профиля».Третий заключительный этап – (в период с 2017 по 2018 годы).
На заключительном этапе был проведен анализ полученных результатов по сформированности коммуникативной компетенции будущих политологов международногопрофиля, предложены методические рекомендации по формированию даннойкомпетенции.72Опираясь на правила организации и проведения опытно-экспериментальнойработы, описанные в современной психолого-педагогической литературе, мыопределили следующее: добиться определенных положительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса в вузе, которые должны соотноситься с поставленными целями, задачами и гипотезой; определитьконтрольную и экспериментальную группы студентов, позволяющие сделатьсравнительный анализ вносимых изменений в учебный процесс и проследить динамику уровня сформированности коммуникативной компетенции будущих политологов международного профиля; осуществить качественный и количественный анализ по результатам опытно-экспериментальной работы.Для решения поставленных задач и проверки выделенных теоретических игипотетических положений были использованы следующие методы: общетеоретические (анализ философской литературы, психолого-педагогической и учебнометодической литературы относительно процесса формирования коммуникативной компетенции студентов политологов-международников, анализ обобщенногои собственно педагогического опыта, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыты); прикладные (наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, анализ результатов деятельности студентов, методы математической статистики).Методологической основой опытно-экспериментального исследования сталитеоретические подходы, основу которых составляют философское понимание проблем коммуникации и общие положения теории деятельности, разработанные отечественными учеными (А.
Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.),компетентностный и личностно-деятельностный подходы (И. А. Зимняя, А. А.Леонтьев и др.), а также научные взгляды, которые раскрывают и отображают методы и специфику использования деловых и ролевых игр в образовательном процессе(А.
А. Вербицкий, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. В. Борисова, М. М. Бирнштейн,А. А. Соловьева и др.). В качестве научной теоретической базы исследования взятатеория знаково-контекстного обучения, представленная А. А. Вербицким.73Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течении 2012–2016 уч. гг. на базе МГИМО МИД России Факультета политологии. В эксперименте приняли участие студенты, поступившие в 2012 году на первый курс бакалавриата Факультета политологии, которые на протяжении всего четырехгодичного курса обучения на ступени бакалавр участвовали в проводимом эксперименте с регулярным контрольным замером динамики формирования коммуникативной компетенции по итогам каждого учебного года.На констатирующем этапе нами были поставлены следующие задачи:– сформировать из студентов первокурсников 2 группы: экспериментальную – (ЭГ) и контрольную группы (КГ);– подобрать диагностики, которые позволят выявить начальный уровеньсформированности коммуникативной компетенции у ЭГ и КГ;– показать первоначальную разницу в данных между ЭГ И КГ относительноначального уровня сформированности коммуникативной компетенции.Были определены:1) экспериментальная группа студентов, в которую вошли студенты факультета политологии по направлениям «Мировая политика» – всего 48 человек и«Экономическая политология» – всего 20 человек (всего 68 человек);2) контрольная группа – студенты по направлению «Сравнительная политология» – всего 24 студента.Всего в опытно-экспериментальной работе приняли 92 человека, которыеучаствовали в эксперименте на протяжении всего курса обучения по иностранномуязыкупопрограммеобучениябакалавров.Впроцессеопытно-экспериментальной работы мы использовали качественные и количественные методы.
Качественные методы позволили нам выявить уровень сформированностикоммуникативной компетенции у студентов ЭГ и КГ. Количественный метод позволил проанализировать какие субкомпетенции КК наименее сформированы устудентов на начальном этапе.На первоначальном констатирующем этапе важно было установить каким образом студенты понимают понятие «коммуникативная компетенция», так как фор-74мированиеиноязычнойкоммуникативнойкомпетенцииполитологов-международников является одной из важнейших составляющих процесса образования в высшей школе, а также достижение такого уровня владения иностранным языком, которой бы позволил будущим выпускникам полноценно вести коммуникациюс зарубежными партнерами на профессионально значимые темы. Установить, чтодля них означает процесс формирования коммуникативной компетенции и что подразумевается под высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции.Студентам было предложено ранжировать по степени важности и значимости, следующие субкомпетенции коммуникативной компетенции:1) лексико-грамматическая: общее знание о языке как о системе знаков, синонимические, антонимические ряды, знание грамматических и синтаксическихструктур, характерных для изучаемого языка;2) дискурсивно-компромиссная: умение порождать связные тексты для решения различных коммуникативных задач с целью решения конкретной задачи ивыработки совместного подхода к решению проблемы;3) ситуативно-коммуникативная: использование языковых средств с учетомсоциального контекста общения;4) контекстно-стратегическая: умение подбирать правильные коммуникативные стратегии для осуществления общения.Более подробно вышеупомянутые субкомпетенции были описаны в параграфе 1.3.Студентам ЭГ и КГ было предложено ранжировать данные субкомпетенциипо степени важности в процессе обучения иностранному языку.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
