диссертация (1169357), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Такимобразом, уровень В1 мы будем рассматривать как низкий уровень развития коммуникативных умений; уровень В2 как средний, а С1 – высокий.Низкий уровень коммуникативной компетенции – речь студента недостаточно грамотна, допускаются лексико-грамматические ошибки; студент продуци-54рует высказывание, но оно структурно оформлено некорректно, используютсяпростые синтаксические структуры; не демонстрируются коммуникативныефункции языка, в основном язык используется для описания явлений и пересказауслышанной или прочитанной информации. Средний уровень – в речи присутствует небольшое количество лексико-грамматических ошибок, учащийся можетосуществлять диалогическое общение в ряде стандартных ситуаций, в ограниченном количестве ситуаций общения на знакомую тематику; знаком с культурнымиособенностями и реалиями страны изучаемого языка, может вести диалог с собеседником для решения коммуникативных задач, таких как уточнение, запрос информации, несогласие с собеседником.

Высокий уровень коммуникативной компетенции – учащийся демонстрирует грамотную речь, умеет общаться на широкий спектр тем, свободно осуществляет диалогическое общение, может делатьмонологические сообщения и презентации; хорошо развиты компенсаторныеумения, языковая догадка; хорошо знаком с культурой и традициями страны изучаемого языка; способен осуществлять диалог культур, где основной целью является аргументированное изложение своей позиции с целью выработки совместного подхода или решения вопроса или проблемы с собеседником или оппонентом,иными словами выработка компромиссного решения на иностранном языке.Определение уровней, выделенных структурных компонентов являетсяважным и необходимым в отслеживании динамики перехода коммуникативныхумений от уровня к уровню, а также является неотъемлемым компонентом придиагностике и подборе средств и методов обучения.В данном параграфе мы рассмотрели различные подходы к определениюструктурного состава коммуникативной компетенции, выдвинутые различнымиучеными, и на их основе предложили свое понимание структуры коммуникативной компетенции политолога-международника.

Уровни сформированности компонентов коммуникативной компетенции были соотнесены с Европейской шкалой оценивания и к каждому уровню были определены показатели. Все вышеизложенное позволяет нам перейти к разработке модели формирования коммуникативной компетенции политолога-международника.551.4. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенциистудентов политологов международного профиляНа сегодняшний день владение иностранным языком на высоком уровнеявляется неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки политологамеждународника.

Выпускник вуза данного профиля должен быть готов к осуществлению межкультурного общения, ведению диалога культур. В связи с этимпроцесс обучения иностранному языку должен быть организован таким образом,чтобы он представлял собой целенаправленное формирование коммуникативнойкомпетенции.

Для этого необходимо создать модель формирования искомой компетенции, которая бы четко и логично представила бы структуру данного процесса, отражая цели, содержание и результат.На основе проведенного анализа и систематизации полученных данных, мыразработали модель формирования коммуникативной компетенции политологамеждународника, с использованием интерактивных методов обучения, которая ляжет в основу формирования данной компетенции. Целью процесса моделированияявляется построение такой модели, которая бы способствовала поэтапному формированию всех компонентов коммуникативной компетенции при применении наиболее эффективных форм, методов, средств обучения. Модель должна отражатьнаиболее важные характеристики, быть простой и логически понятной для удобстваприменения, дальнейшего изменения и дополнения ее структуры и параметров.Метод моделирования освещен в работах таких ученых как П.

Г. Щедровицкий, Г. В. Суходольский, В. Г. Афанасьев, В. А. Венников, Б. А. Глинский,В. Г. Афанасьев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, В. А. Штофф.В первую очередь необходимо рассмотреть и определить понятие «модель»,которое является основной единицей моделирования. По мнению П. Г. Щедровицкого для успешного моделирования необходимо представлять себе вид исходного материала, характер нового продукта, а также определить способы и видыпреобразований, необходимых для достижения результата [157]. Современныйсловарь иностранных слов трактует понятие «модель» следующим образом: «мо-56дель - лат. modulus, схема, изображение или описание предмета, явления или процесса в природе и обществе, изучаемых как их аналог» [131, с.

358]. С. А. Бешенков определяет понятие «модель» как «искусственно созданный объект в видесхемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучиподобен исследуемому объекту или явлению, отображает и воспроизводит в болеепростом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементамиэтого объекта» [7]. В исследовании модель – это отправная точка, т.е. то, с чемсравнивается исследуемый объект.

Но модель – это также и способ представлениярезультатов исследования, объединения их в целостную картину. Моделированиепридает исследовательской деятельности целенаправленный, технологическийхарактер.Модель определяет содержание метода моделирования, который относитсяк так называемым специализированным методам исследования. Изучается не самобъект познания, а его изображение в виде модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в разных областях научного знания. Педагогическая энциклопедия дает следующее определение понятию «моделирование»: «моделирование – это построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов.

Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем». Новый словарь иностранных слов определяетмоделирование как: «исследование каких-либо объектов познания на их моделях,построение моделей реально существующих предметов, явлений или процессов.Наиболее полное определение понятию «моделирование» дал Г. В. Суходольский,который трактует его как «процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [133]. В широком смысле слова моделирование – это методисследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделейреально существующих предметов и явлений.

Научное моделирование – это всегда логически обоснованное моделирование, использующее формальные методыисследования. Метод моделирования является интегративным, объединяющем57эмпирическое и теоретическое в исследованиях, сочетая эксперимент с выстраиванием логических конструкций и научных абстракций.Модельформированиякоммуникативнойкомпетенцииполитолога-международника представляет собой целостный интегративный процесс, которыйявляет собой строгую взаимосвязь всех блоков, реализация которых происходит вопределенной последовательности.

Недостаточность системности в существующих сегодня моделях формирования коммуникативной компетенции обусловиланеобходимость построить новую модель с учетом современных требований иподходов в обучении, которая позволит оптимизировать процесс формированияКК в рамках языковой подготовки в вузе.В предыдущих параграфах была рассмотрена сущность коммуникативнойкомпетенции, дано авторское определение коммуникативной компетенции политолога-международника, а также был проанализирован и выявлен компонентныйсостав коммуникативной компетенции, показатели каждой субкомпетенции иопределены их уровни сформированности в соответствии с требованиями, предъявляемыми образовательным стандартом высшего образования МГИМО МИДРоссии.Разработанная модель является взаимосвязью следующих блоков: целеполагающего, нормативно-требовательного, организационно-содержательного, технолого-методического и оценочно-результативного (Рисунок 1).Далее рассмотрим содержание каждого из блоков.

Целеполагающий блокявляется важным системообразующим звеном разработки модели, основной целью здесь является сопоставить общие задачи подготовки выпускника с профессиональным обучением, которые конкретизируются в образовательных стандартах и программах. В основе целеполагающего блока лежит Образовательныйстандарт ВО МГИМО МИД России по программе «бакалавр».58Целеполагающий блокЦель – формирование коммуникативной компетенции как составляющей профессиональной компетентности политолога-международникаНормативно-требовательный блок – требования работодателя – МИД РФВладение иностранным языком для осуществления профессиональной деятельности на международнойарене с целью решения профессионально значимых задачОбразовательный стандарт высшего образования МГИМОФормирование субкомпетенций коммуникативнойкомпетенции политологамеждународникаЗадачи:-определить уровни и показатели сформированности субкомпетенций КК-обеспечить пед.

условияформирования КК-итоговый контрольУсловия:-деятельностная позицияучащегося-использование интерактивных методов-разработка методическихрекомендацийОрганизационно-содержательный блокМетоды обучения: активные, проблемный подход,контекстно-знаковое обучениеФормы обучения: интерактивные методы обученияСредства обучения: деловые/ролевые игры, дебаты,круглый стол, парное ролевое заданиеТехнолого-методический блокРазработка профессионально-ориентированных коммуникативных ситуаций,схожих с ситуациями будущей профессиональной деятельности, поэтапно применяемые на всех курсах обученияФормирования субкомпетенций КК:лексико-грамматической, дискурсивно-компромиссной,контекстно-стратегической,ситуативно-коммуникативнойПринципы:Активности, самостоятельности, коллективности, моделирования, проблемности, исполнения ролей, обратнойсвязи, соревновательностиДиагностико-оценочный блокВиды диагностик:Анкетирование, тестирование, устное тестирование ввиде коммуникативных парных заданийКритерии уровня сформированности субкомпетенций КК взависимости от курса обученияУровни сформированностиКК:высокой, средний, низкийИтогово-результативный блок: высокий уровень сформированности субкомпетенций ККРисунок 1 – Модель формирования коммуникативной компетенции политологамеждународного профиля59Согласно образовательному стандарту формирование коммуникативнойкомпетенции является ключевым в подготовке выпускников по иностранномуязыку, способных использовать иностранный язык в качестве инструмента осуществления профессиональной деятельности.

Нормативно-требовательный блоксодержит в себе описание основных требований, выдвигаемых работодателем, вчастности МИД России, который является основным заказчиком кадров по специальности политолог международного профиля, где также отражены и требованияотносительно владения иностранным языком и способность его использовать какинструмент профессиональной деятельности. Требования работодателя находятотражения в образовательном стандарте. Образовательный стандарт в свою очередь определяет набор компетенций как общих, так и профессиональных в соответствии с требованиями работодателя.

Характеристики

Список файлов диссертации