диссертация (1169357), страница 27
Текст из файла (страница 27)
На каждом этапе ставились свои задачи, определялисьпромежуточные результаты. Констатирующий этап – с 2011–2012 годы. На данном этапе выполнялась диагностическая функция – проводилась разработка программы опытно-экспериментальной работы, постановка и обоснование проблемы,на решение которой направлено диссертационное исследование, определялисьосновные субкомпетенции КК и их критерии сформированности, выявлялсяначальный уровень сформированности субкомпетенций КК у студентов.
Прогностическая функция – построение теоретической модели формирования субкомпетенций КК, составляющей основу будущей опытно-экспериментальной работы.131Организационная функция – выявление оптимальных педагогических условий дляформирования коммуникативной компетенции у студентов. Основными методамиисследования были теоретический анализ литературы по тематике исследования,наблюдение, тестирование, анкетирование.Второй этап – преобразующий с 2012 по 2016 годы.
На данном этапе цельюстала исполнительская функция – поэтапная апробация педагогических условийформирования субкомпетенций КК будущих политологов международного профиля. Примененные методы исследования – опытно-экспериментальная работа,тестирование (устное и письменное), анкетирование.Третий этап – обобщающий – 2017 по 2018 годы. На данном этапе реализовывалась аналитическая функция. Производилась обработка, анализ и обобщениеданных, полученных в ходе эксперимента, сопоставлялись цели и задачи исследования с полученными результатами. Основными методами здесь явились тестирование, беседа, анкетирование.Выбранный комплекс методик опытно-экспериментальной работы позволилпроследить поэтапную динамику формирования коммуникативной компетенцииполитологов-международников в процессе реализации выявленных педагогических условий.На основе полученных в ходе эксперимента результатов можно сделать вывод о достаточности и эффективности предлагаемой нами комплекса интерактивных технологий формирования КК.Качественные и количественные показатели опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность примененного комплекса интерактивных технологий, который выражается в постепенном росте показателей сформированности субкомпетенций КК студентов, обучающихся иностранному языку по программе бакалавра на Факультете политологии МГИМО МИД России.
Следует отметить, что динамика формирования субкомпетенций КК различна на разных этапах эксперимента в КГ и ЭГ. Так, по окончанию эксперимента, высокий показатель уровня сформированности лексико-грамматической субкомпетенции в ЭГ иКГ составил 58,8% и 54,3% соответственно; дискурсивно-компромиссной суб-132компетенции в ЭГ и КГ – 39,85% и 31,7%: ситуативно-коммуникативной субкомпетенции в ЭГ и КГ – 19,5% и 10,1%; контекстно-стратегической – 42,6% и 37,4%соответственно. Из полученных результатов следует, что при применении комплекса интерактивных технологий наблюдается положительная динамика формирования субкомпетенций КК у студентов.Поэтапное использование активных методов на каждом курсе обученияспособствует более эффективному формированию субкомпетенций КК, особеннозаметна положительная динамика и прирост в процентном выражении дискурсивно-компромиссной и контекстно-стратегической субкомпетенций, формированиекоторых происходит в процессе непосредственной коммуникации и замеряетсятоже посредствам выполнения студентами коммуникативных заданий.Данные проведенной опытно-экспериментальной работы достоверно подтвердили гипотезу о необходимости и достаточности применения предложенногокомплекса интерактивных технологий для успешного формирования коммуникативной компетенции политологов-международников.133ЗАКЛЮЧЕНИЕВ современном обществе в условиях глобальной интеграции рынка требования к профессионализму для специальностей в сфере «человек – человек», к которым относится и специальность политолог-международник, включают в себяумения эффективного общения, являющиеся основополагающими при отборекадров, что обуславливается большим количеством коммуникативных процессов,происходящих в трудовом пространстве.
Одной из основных задач высшего профессионального образования в области профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам является развитие способности к устному речевомупрофессиональному взаимодействию, где иностранный язык выступает в качествесредства профессиональной деятельности.
Специалист политолог международного профиля – это прежде всего профессионал в области политического анализа,владеющий на уровне международных стандартов знаниями по сравнительной иприкладной политологии, мировой политики, а также имеющий высокий уровеньсформированности иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющейпрофессионально вести общение с представителями других культур, представлятьи отстаивать интересы своей страны на международной арене, другими словами,вести межкультурный диалог. Следовательно, возникает вопрос о необходимостиэффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции в процессе всей вузовской подготовки по иностранному языку.В новых социально-экономических условиях жизни общества актуальностьпроблемы настоящего исследования определяется существующими противоречиями: на социально-нормативном уровне – между требованиями, заложенными вОбразовательном стандарте ВО МГИМО МИД России к формированию у студентов коммуникативной компетенции на иностранном языке и необходимостью создать эффективные педагогические условия, способствующие эффективному поэтапному формированию искомой компетенции политологов-международников впроцессе обучения иностранному языку в вузе; на научно-теоретическом уровне– между необходимостью и целесообразностью поэтапного формирования иноязычнойкоммуникативнойкомпетенциистудентовполитологов-134международников и недостаточной теоретической освещенностью данного процесса в педагогической науке; на социально-педагогическом уровне – между государственнымисоциальнымзаказомнаспециалистовполитологов-международников, владеющих иностранным языком на высоком уровне и способных осуществлять диалог культур с иностранными партнерами и недостаточной разработанностью теоретико-методологического базиса, необходимого дляформирования коммуникативной компетенции специалистов данного профиля сучетом специфики будущей профессиональной деятельности; на дидактикотехнологическом уровне – между объективными потребностями и необходимостью повышения качества процесса формирования коммуникативной компетенции политолога-международника и недостаточной разработанностью содержательно-технологических основ, а также путей реализации этого требования в ходевузовской подготовки.Анализ философской, педагогической и методической литературы, изучение опыта работы кафедр иностранных языков вузов демонстрирует научный потенциал для повышения качества формирования коммуникативной компетенциистудентов, что позволило сформулировать цель исследования – разработка и экспериментальная проверка эффективности использования активных форм обучения, таких как ролевые и деловые игры, дискуссии, применяемых на всех этапахобучения иностранному языку для формирования будущей профессиональнойкоммуникативной компетентности специалиста политолога международногопрофиля.Сложилась гипотеза исследования, которая заключается в эффективном поэтапном применении активных форм обучения, которые могут способствоватьформированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов политологов-международников при условии, что: уточнено и дополнено определение понятия «политолог международного профиля», уточнено содержательное наполнение понятия «коммуникативная компетенция» студентов политолога международного профиля и определено состояние разработанности данной проблемы втеории и педагогической практике; определены содержание, структурные компо-135ненты и уровни сформированности коммуникативной компетенции политологамеждународного профиля; выявлены современные требования к политологумеждународнику на основании Образовательного стандарта ВО МГИМО МИДРоссии, а также на основе компетентностного и личностно-деятельностногоподходов; выявлен потенциал использования активных методов обучения, а такжеразработана и экспериментально доказана эффективность поэтапного применениякомплекса интерактивных технологий, в процессе обучения иностранному языкув вузе для успешного формирования коммуникативной компетенции студентовданного профиля.Цель и гипотеза исследования определили необходимость в первую очередьуточнить понятие «коммуникативная компетенция политолога международногопрофиля», определить значимость и необходимый уровень сформированностиданной компетенции для успешной реализации трудовой деятельности будущихвыпускников, исходя из требований работодателя.Далее на основании анализа основных педагогических и методических работ был выявлен структурный состав коммуникативной компетенции КК политолога международного профиля, состоящий из следующих субкомпетенций: лексико-грамматическая, ситуативно-коммуникативная, дискурсивно-компромисснаяи контекстно-стратегическая.
С учетом требований, изложенных в Образовательном стандарте ВО МГИМО МИД России, были выявлены уровни сформированности субкомпетенций КК и соответствующие критерии. Была разработана теоретическая модель формирования коммуникативной компетенции, где выявленысредства и условия применения интерактивных технологий, направленных наформирование данной компетенции. В ходе опытно-экспериментальной работыбыла доказана эффективность примененного комплекса интерактивных технологий, способствующего более эффективному формированию субкомпетенций КК.В ходе исследования мы опирались на следующие методы: теоретический (анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературыпроцесса формирования коммуникативной компетенции, анализ обобщенного исобственно педагогического опыта, изучение и обобщение массового и передово-136го педагогического опыта); прикладные (наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, анализ результатов деятельности студентов, анализ учебнометодической документации и продуктов творческой деятельности студентов,опытно-экспериментальный метод, методы математической статистики).Опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре английскогоязыка № 7 Факультета политологии МГИМО МИД России.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
