диссертация (1169351), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Исследование, проводившееся с 2012 г. по 2019г., включало три этапа.На первом этапе, пропедевтическом (2012-2014 гг.), было определенопредметное поле исследования, определена проблема исследования, егообъект и предмет, сформулирована и утверждена тема исследования. Также9была написана и апробирована первая часть «Учебного пособия к видеокурсуEnglish Channel – Уровень А1» (в соавторстве с Е. Б. Максимовой).На втором, системообразующем, этапе (2015-2016 гг.) была определенаструктура диссертации и разработан алгоритм дальнейшей работы; изученалитературапотемеисследования;проведеныконстатирующийиформирующий эксперимент, проведена предварительная обработка иполученных результатов.
На данном этапе промежуточные результаты былипредставленынамеждународныхивсероссийскихконференциях,опубликованы в реферируемых журналах из Перечня ВАК и сборникахматериалов конференций; написана и апробирована вторая часть «Учебногопособия к видеокурсу English Channel – Уровень А2».Натретьем,систематизированыконстатирующегостатистическаяобобщающем,ииобобщеныэтаперезультаты,формирующегообработка.(2017-2019Завершенополученныеэксперимента,научноегг.)быливходепроведенаоформлениеихтекстадиссертации и его редактирование.Научнаяновизнаисследованияопределяетсяследующимиполученными результатами:в концептуально-методологическом контексте:‒определены условия, факторы и принципы формирования и развитияполикультурной образовательной среды современного вуза, под которойпонимаетсясистемаорганизацииориентированная на формированиепредставлениястудентов-иностранцевобразовательногопроцесса,многомерного социокультурногообэтническомразнообразиисовременного мира и необходимости межкультурного диалога, развитиеполикультурной грамотности и толерантного отношения к представителямразличных культур,способность к межкультурной коммуникации какоснове формирования высокого уровня профессионализма в выбраннойпрофессии;10‒представлена совокупность положений, составившихметодологическуюосновуисследованиятеоретико-проблемы проектированиявузовской поликультурной образовательной среды как ресурсной основыпрофессионально-личностного развития студентов-иностранцев;в научно-методическом контексте:‒предложена модель профессиональной языковой подготовки студентовиностранцев в условиях поликультурной образовательной среды вуза,которая строится на основе реализации компетентностного, средового,культурологического, аксиологического подходов;‒выделены и обоснованы социокультурный,мотивационно-прагматический,профессиональнойполикультурнойкогнитивно-тезаурусный,лингводидактическийязыковойподготовкиобразовательнойкомпонентыстудентов-иностранцевсредевуза,которыеввсвоейсовокупности позволяют решать задачи по профессионально-личностномуразвитию студентов-иностранцев, ориентированных на формированиенеобходимых компетенцийв профессиональной области и сферемежкультурного взаимодействия.Теоретическая значимость исследования заключается в следующихполученных результатах:‒выявленысодержательныекоррелятыидетерминантыразвитияполикультурной образовательной среды современного вуза;‒уточненыопределенияпонятий«поликультурнаясредавуза»и«поликультурная компетентность студента-международника»;‒раскрыта специфика поликультурной образовательной системы вуза,выявленытеоретико-методологическихособенностейеефункционирования в процессе организации профессиональной языковойподготовкистудентов-иностранцеввконтекстенепрерывногообразования.Практическая значимость исследования определяется тем, что на базеМГИМО МИД России реализована методическая система профессиональной11языковой подготовки студентов-иностранцев в условиях поликультурнойобразовательной среды вуза, которая показала свою эффективность врешении комплекса педагогических задач.
Разработанный автором учебнометодический комплект для студентов и преподавателей (учебные пособия квидеокурсу «English Channel» – уровни А1 и А2), Модель профессиональнойязыковойподготовкимеждународногостудентов-иностранцевпрофиляисистемаучебныхвусловияхзаданийвузастабильноиспользуются в учебном процессе МГИМО-Университета по направлениюподготовки «Международные экономические отношения» и могут бытьиспользованы в процессе организации вузовского обучения студентовиностранцев попрофиля,различнымпринаправлениямпроектированииподготовки гуманитарногопрограммдополнительногопрофессионального образования.Достоверностьобеспеченыиисходнымиобоснованностьрезультатовисследованиятеоретико-методологическимиположениями;использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачамисследования; репрезентативностью объема выборки, адекватностью ивоспроизводимостью полученных результатов; внедрением полученныхрезультатов в учебный процесс университета, продолжительным периодомисследования и его связью с практикой; личным участием в апробации ивнедрении в учебный процесс результатов исследования в качестве старшегопреподавателя Кафедры английского языка № 2 МГИМО.Положения, выносимые на защиту:1.
Профессиональная языковая подготовка иностранных студентов,обучающихся в российских вузах международного профиля осуществляетсяв условиях поликультурной образовательной среды и представляет собойсистему организации учебно-воспитательного процесса, ориентированную наформирование поликультурной компетентности – интегративного качестваличности, позволяющего осознавать разнообразие культур, уметь сохранятьсобственную культурную идентичность, толерантно относиться к общим и12частным особенностям иных культур, контролировать свои эмоциональныереакции и выбирать поведенческие тактики в общении и взаимодействии спредставителямииныхмежкультурнуюкоммуникацию.компетентностикультурпроисходитиосуществлятьФормированиечерез:а)эффективнуюполикультурнойформированиемногомерногосоциокультурного представления студентов-иностранцев об этническом икультурномразнообразиисовременногомираинеобходимостимежкультурного диалога; б) развитие поликультурной грамотности итолерантногоотношениясовершенствованиеформированиякпредставителяммежкультурнойвысокогоуровняразличныхкоммуникациипрофессионализмакультур;каквв)основывыбраннойспециальности.2.
Методическая система профессиональной языковой подготовкистудентов-иностранцев в условиях поликультурной образовательной средывузастроитсянаосновереализациикомпетентностного,средового,культурологического и аксиологического подходов с учетом принциповсистемности и последовательности, прикладной направленности обучения,сознательной активности, необходимости и достаточности, позволяющихрешатьзадачипрофессионально-личностногоразвитиястудентов-иностранцев и формирования навыков межкультурного взаимодействия врешении комплекса образовательных задач. Под методической системойпрофессиональной языковой подготовки студентов-иностранцев в условияхполикультурнойвзаимосвязанныхобразовательнойсредывузаорганизационно-педагогическихпонимаетсяметодов,комплекссредствитехнологий, позволяющих планировать и осуществлять профессиональнуюязыковую подготовку, контролировать её результаты и находить способыповышения её эффективности.3.
Профессиональная языковая подготовка студентов-иностранцев вполикультурной образовательной среде вуза включает ряд компонентов –социокультурный, когнитивно-тезаурусный, мотивационно-прагматический,13лингводидактический, которые в своей совокупности выступают основойпроектированияиреализацииметодическойэффективностипрофессиональнойсистемы.языковойПовышениюподготовкистудентов-иностранцев в условиях вуза международного профиля способствует модель,основанная на реализации коммуникативного, личностно-ориентированногои социокультурного подходов, и включающая цель, подходы, принципы,факторы, уровни обучения, содержание и технологии, а также формируемыекомпетенции и результат обучения.4. Основными качественными характеристиками профессиональнойязыковойподготовкистудентов-иностранцевявляются:а)языковаяполикультурная грамотность (богатство языка и культура речи); б)способность к межкультурной коммуникации (сформированность навыковмежкультурного диалога); в) толерантное отношение к поликультурнойдействительности (понимание чужого менталитета, понимание иноязычнойкартины мира, признание как своей, так и иной культуры), методическаяподготовленностькачественныхпреподавателя.характеристикКритериямивыступают:оценкиуровеньпроявленияполикультурнойграмотности; уровень владения навыками межкультурного диалога; уровеньзнания и повседневность проявления уважительного отношения к инымкультурам, для преподавателя – владение методикой преподавания.Структураработы.Работасостоит изЗаключения, библиографии и приложений.Введения,двух глав,14ГЛАВА IТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯСОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ВПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА1.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
