диссертация (1169351), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Профессиональная языковая подготовка студентов-иностранцев какпедагогическая и лингвосоциокультурная проблемаВ современном мире образование рассматривается не только как один изэлементов культуры, но и как фактор, влияющий на экономическийпотенциал стороны (knowledge-based economy), как один из инструментов«мягкой силы». Поэтому неудивительно, что на евразийском пространстверазвернулась борьба за привлечение иностранных студентов в вузы ведущихстран континента.Обучение иностранных студентов в России имеет длительную историю,основа которой была заложена в XVII веке в стенах Славяно-греко-латинскойакадемии.
В Российской империи были созданы необходимые условия дляобучения иностранных граждан: они имели право на государственныестипендии, бесплатное обучение и проч. Указанные принципы получилидальнейшее развитие и после Октябрьской революции. Руководствуясьполитическими интересами, советское правительство продолжило обучениестудентов-иностранцев на бесплатной основе. В первую очередь, этокасалосьдетейруководителейичленовКоминтерна,членовкоммунистических и рабочих партий зарубежных стран, которые получалиполитическоеубежище в СССР и обучались в Коммунистическомуниверситете трудящихся Востока и Коммунистическом университетенациональных меньшинств Запада.
Во второй половине ХХ века, с распадомколониальной системы, вновь образовавшиеся независимые государства15Азии, Африки и Латинской Америки стали направлять свою молодежь научебу в советских вузах. В послевоенный период также увеличился притокстудентов из стран учебу в СССР стали приезжать студенты изсоциалистических стран Восточной Европы.
За период с 1949 по 1991 гг. «всоветских вузах прошли обучение более 500 тысяч человек из 150 стран» 1. В1960 г. в Москве открылся Университет дружбы народов им. ПатрисаЛумумбы, ставший крупнейшим вузом по обучению иностранных студентов.В конце 1980-х годов в МГИМО прошел обучение 981 студент2.Распад СССР негативно отразился на общем количестве студентов,приезжающих на учебу из дальнего зарубежья.
Вместе с тем, увеличилоськоличество студентов-иностранцев,прибывающих изстран СНГ.В2015/2016 учебном году в российских вузах обучалось 296,2 тысячииностранных студентов из ближнего и дальнего зарубежья: что составляло6,76%отвсейчисленностистудентов,обучавшихсявРоссийскойФедерации3. Следует отметить, что за десятилетний период с 2006/2007учебного года по 2016/2017 учебный год численность иностранныхстудентов, обучающихся в Российской Федерации, выросла с 93742 до229320 человек, т.е. в 2,4 раза4.Рассмотрим факторы, являющиеся наиболее важными для молодыхиностранных граждан, при выборе зарубежного вуза.
К ним относятся:репутация вуза (наличие сложившихся школ и качество обучения), егоместорасположение, стоимость обучения, язык обучения, комфортностьАрефьев А. Л., Шереги Ф. Э. Иностранные студенты в российских вузах. М.: Центрсоциологическихисследований,2014.–С.10.URL:http://www.socioprognoz.ru/files/File/2014/full.pdf (дата обращения: 03.06.2019).2Там же. С. 12.3Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник. Выпуск 7.
/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Центр социологическихисследований, 2017. – 496 с. 1 CDROM. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/Arefiev_SB_7_Page_001_496_El_Book_22_11_17.pdf (дата обращения: 03.06.2019). C. 31.4Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации:Статистический сборник. Выпуск 15 / Министерство образования и науки РоссийскойФедерации. – М.: Центр социологических исследований, 2018. С. 40.116лингвосоциокультурной среды обучения, иностранные языки, предлагаемыедля изучения, возможность найти на родине работу по специальности,полученной в вузе.В России для иностранных студентов наиболее привлекательнымиявляются вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Владивостока. Многиеиз них имеют большой опыт подготовки востоковедов (К/ПФУ, СПбГУ,ИСАА МГУ) и специалистов международного профиля (МГИМО, МГУ,РУДН).
Именно этот фактор, а также иностранные языки, предлагаемые дляизучения в этих вузах, помогают иностранным абитуриентам сделать выбор впользу российских вузов, хотя в некоторых зарубежных вузах стоимостьобучения и проживания ниже, чем в России. Добавим к этому, что напостсоветском пространстве многие выпускники средних школ в той илииной мере владеют русским языком, т.е. языком обучения в России, хотяареал распространения русского языка сужается 5.Современныецеливысшегообразованияпредъявляютновыетребования к вузам и к учебным программам, заставляя преподавателейпереносить акцент на социокультурный аспект изучения языка.
Измененияприоритетов в области языковой политики, ставят перед вузами вопрос оразработке новых программ и технологий обучения. По словам Воевода Е. В.в настоящее время иностранный язык выполняет активную функцию языкапосредника на международной арене делового общения, в связи с чемобучениестудентоввладениюязыкомнаправленонаактивизациюспособности к самоопределению в изменяющихся условиях современнойдействительности, к самостоятельному и осознанному личностному росту вусловиях профессионального становления, на приобретение языковойкоммуникативной компетенции6. Современная цель обучения студентов вВоевода Е.
В. Контактные языки как лингвокультурная доминанта на постсоветскомпространстве // Вестник МГИМО-Университета. 2012. № 6. С. 172.6Воевода Е. В. Основные направления профессионально ориентированной языковойподготовки специалиста-международника с позиций компетентностного подхода.Монография. М.: 2009. – С. 12.517вузе предполагает сочетание овладения профессионально-ориентированныминостранным языком с развитием личностных качеств обучающихся,знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальныхнавыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях.Конкурентоспособностьсовременногоспециалиста,вчастности,специалиста международного профиля, определяется не только его высокойквалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решатьпрофессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.Сущность и содержание профессиональной языковой подготовкистудентов-иностранцевРассматривая иностранный язык как средство формированияпрофессиональной направленности будущего специалиста, Н.
Д.Гальсковаотмечает, что приизучении профессионально-ориентированногоязыкового материала устанавливается двусторонняя связь междустремлениемстудентаприобрестиспециальныезнанияиуспешностью овладения языком7. Таким образом, иностранный языквыступаетсоциальнойкакэффективноеориентациидлясредствостудентовпрофессиональнойнеязыковоговуза.иДляэффективной реализации данного потенциала Н. Д.
Гальсковасчитает необходимым соблюдение следующих условий:‒«четко формулировать цели иноязычной речевой деятельности;‒учитывать социальную и профессиональную направленность этойдеятельности;‒способствовать удовлетворенности учащихся при решении частныхзадач;Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие дляучителя. М: АРКТИ-Глосса, 2000.
– C. 165.718‒формировать у учащихся умение творчески решать частныезадачи;‒формировать благоприятный психологический климат в учебномколлективе»8.Интернационализациявысшегообразованияобеспечилапритокиностранных студентов в вузы и на факультеты международного профиля.Это объясняется развитием международных политических, экономических,культурных и научных связей, возрастающим товарооборотом, созданиемконсолидированных образовательных пространств (СНГ, ШОС, БРИКС,Болонскийпроцесс).«Профессиональноеобразованиеввузахмеждународного профиля предполагает практическую подготовку студентовк предстоящей профессиональной деятельности во всем её многообразии.Приэтомсущностьисодержаниеподготовкиспециалистов-международников, в основном, определяется потребностями государства»9.При этом важно отметить, что содержание образования, разрабатывающеесяпринимающей стороной, должно соответствовать ожиданиям стороны,направляющей студента на обучение, рассчитывая в перспективе получитьмолодого специалиста для страны.Традиционно в педагогике содержание образования определяется каксовокупность систематизированных знаний, умений и навыков.
Это являетсяотражением знаниево-ориентированного подхода, которого придерживаетсяЛ. П. Крившенко, понимающая под содержанием образования педагогическиадаптированную систему научных знаний и связанных с ними практическихумений и навыков10. Однако при данном подходе к содержанию образованиязнания являются абсолютной ценностью и заслоняют самого человека, егоТам же.Воевода Е. В. Основные направления профессионально ориентированной языковойподготовки специалиста-международника с позиций компетентностного подхода.Монография. М.: 2009. – С.
9.10 Крившенко Л. П. Педагогика. Учебник для бакалавров. – 2-е изд., перераб. и доп.Москва: Проспект, 2013. – С. 149.8919личный и социальный опыт. По мнению В. В. Краевского и Е. В. Бережновойсодержание, соответствующее по структуре социальному опыту, состоит изчетырех основных элементов: знаний, то есть опыта познавательной деятельности, проявляющегося вформе ее результатов; умений действовать по образцу, то есть опыта осуществленияизвестных способов деятельности; умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях,то есть опыта творческой деятельности;личностных ориентаций, то есть опыта осуществления эмоциональноценностных11.Анализируя сущность содержания образования, указанные авторывыделяют следующие принципы его построения: принцип соответствия содержания образования его целям; принцип учета единства содержательной и процессуальной сторонобучения; принцип структурного единства содержания образования с учетом уровняобразования и форм его реализации в процессе обучения.По определению Б.
М. Бим-Бада и А. В. Петровского12, содержаниеобразования является частью социокультурного опыта, который долженсоответствовать целям обучения. При этом культура рассматривается вполиаспектномплане,включаяколлективныйопытчеловеческойцивилизации, культуру мышления, коммуникативную культуру, культурупрактической деятельности и проч.В разработку понятия «содержания образования» большой вклад внесВ. С. Леднев, понимающий под этим «содержание процесса прогрессивныхКраевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. Москва,издательский центр «Академия», 2006.
С. 40-41.12Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика.1996. № 1. С. 3.1120изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чегоявляется особым образом организованная деятельность» 13.В соответствии с научно-педагогической концепцией М. Н. Скаткина,И. Я. Лернера и В. В. Краевского, содержание образования рассматриваетсякак система научных знаний, умений и навыков, наличие которых уучащихся обеспечивает всестороннее развитие их умственных и физическихспособностей,формированиемировоззрения,поведения,моралииподготовку к общественной жизни, к труду14.Неотъемлемой частью профессионального образования специалистовмеждународниковпрофессиональногоспециалиста,являетсяязыковоеязыковогообразованияобладающегообразование.состоитлингвосоциокультурнымивЦельподготовкекомпетенциями,необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
