диссертация (1169138), страница 69
Текст из файла (страница 69)
Данное утверждение отсылает нас к субъект-субъектнойпозиции, которая выступает ключевым приемом педагогического сопровождения.С позиции специфики деятельности специалиста-таможенника следуетучитывать, что она включает следующие виды деятельности:- совершение таможенных операций, правильное применение таможенныхпроцедур, своевременное взимание таможенных платежей и проведение таможенного контроля и иных видов государственного контроля;- правоохранительная;- организационно-управленческая;- информационно-аналитическая;- коммуникативная403.Реализованная в процессе эксперимента модель включала в себя:- цель и задачи, стоящие перед педагогическим сопровождением в интересах достижения конечной цели профессиональной подготовки (зависят от уровняпрофессиональной подготовки) – динамический компонент;Приказ Минобрнауки России от 17.08.2015 № 850 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 38.05.02 Таможенное дело (уровень специалитета)».
Зарегистрировано в Минюсте России 09.09.2015 № 38864403379- концептуальный компонент – подходы и принципы педагогического сопровождения (не зависит от уровня профессиональной подготовки) – статическийкомпонент;- диагностический компонент – анализ состояния педагогического сопровождения уровня профессиональной подготовки, сбор сведений об индивидуальных особенностях всех субъектов педагогического сопровождения, включая мониторинг их отношения к педагогическому сопровождению (зависит от уровняпрофессиональной подготовки) – динамический компонент;- организационно-содержательный компонент – этапы педагогического сопровождения, их содержание и используемые приемы (зависит от уровня профессиональной подготовки) – динамический компонент;- организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию педагогического сопровождения (не зависят от уровня профессиональной подготовки) – статический компонент;- критерии результативности педагогического сопровождения (не зависятот уровня профессиональной подготовки) – статический компонент;- результат реализации модели (зависит от уровня профессиональной подготовки) – динамический компонент.Как мы уже указывали выше, достижение цели педагогического сопровождения происходит через решение профессиональных, организационных, педагогических и психологических задач (см.
табл. 33).Таблица 33 – Задачи педагогического сопровождения (выделенные автором послеобсуждения с экспертами, представителями руководящего и профессорскопреподавательского состава экспериментального вуза)Профессиональные- развитие мотивации обучающихся на использование сформированных компетенций вовремя учебных занятий, прохождения практик, ИГА, проведения мероприятий научнойи воспитательной направленности и пр.;- содействие личностному развитию в соответствии с профессиональными обязанностями (в соответствии со специализацией);- разработка индивидуальной образователь-Педагогические- формирование потребности в расширениипрофессиональной компетентности;- развитие навыков самовоспитания, самообразования, самокоррекции;- формирование взаимоотношений участников сопровождения на «субъект-субъектном»уровне380ной траектории в соответствии с принципом«образование на протяжении всей жизни»Организационные- создание условий, способствующих достижению конечного результата освоения ООП иДПП;- внедрение диагностического инструментария для оценки результативности деятельности всех субъектов сопровождения;- поиск эффективных каналов обратной связив педагогической деятельности субъектов сопровождения для оценки его результативностиПсихологические- ориентация обучающихся на проявлениесубъектной позиции в процессе обучения;- обеспечение благоприятного психологического климата в процессе освоения ООП илиДПП;- опора на индивидуальные особенности ипроявления.Педагогическое сопровождение на всех уровнях профессиональной подготовки является сложным и трудоемким процессом, требующим от педагогов готовности к нему, а также профессионально-педагогической компетентности.Субъектами педагогического сопровождения профессиональной подготовки являются руководящий и профессорско-преподавательский состав, обучающиеся(студенты, аспиранты, слушатели), сотрудники ВОО.Педагогическое сопровождение, как мы уже указывали выше, проходитряд этапов, которые были обозначены автором диссертационного исследования,исходя из их специфики: ориентационный, формирующий, результативный.Ориентационный этап связан с оказанием помощи обучающимся в формировании представлений об особенностях уровня профессиональной подготовки,подходах и принципах формирования различного вида компетенций.На данном этапе приоритетной работой руководящего, профессорскопреподавательского составов, сотрудников будет:- информирование обучающихся об особенностях освоения ООП и ДПП,специфике компетентностного подхода обучения и его роли в формирование различного рода компетенций;- формирование системы субъект-субъектных отношений, благоприятногопсихологического климата, в т.ч.
за счет позитивных отношений между всемисубъектами педагогического сопровождения;381- определение индивидуальных особенностей и уровня обученности субъектов педагогического сопровождения, оценка их адаптационных возможностей.Продолжительность данного этапа зависит от уровня профессиональнойподготовки.Формирующий этап непосредственно связан с формированием различныхвидов компетенций и необходимых ценностных ориентаций, базирующихся напринципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела,путем опоры на индивидуальные особенности обучающихся.На этом этапе приоритетной работой руководящего, профессорскопреподавательского составов, сотрудников будет:- формирование у обучающихся мотивации на эффективную профессиональную подготовку в целях развития профессиональной компетентности (дляспециалитета), разработку индивидуальной образовательной траектории путемвыработки собственного отношения к компетентности в профессиональном развитии для второго и третьего уровней профессиональной подготовки;- формирование благоприятного психологического климата в коллективе,профилактика конфликтов и стрессов;- развитие навыков самовоспитания, самообразования, самокоррекции;- внедрение диагностического инструментария для оценки результативности деятельности субъектов сопровождения;- поиск эффективных каналов обратной связи в педагогической деятельности субъектов сопровождения для оценки его результативности.Продолжительность данного этапа зависит от уровня профессиональнойподготовки.Результативный этап направлен на оказание помощи в оценке сформированности различных видов компетенций и профессиональной компетентности вцелом, ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональнойэтики специалистов в области таможенного дела.На этом этапе приоритетной работой руководящего, профессорскопреподавательского составов, сотрудников являются:382- формирование у обучающихся умения самостоятельно осуществлять необходимую коррекцию своей образовательной деятельности на основе самоанализа;- формирование готовности к профессиональному самовоспитанию, самообразованию, самокоррекции;- определение перспектив профессионального и личностного роста.Продолжительность данного этапа зависит от уровня профессиональнойподготовки.К педагогическим условиям, способствующим совершенствованию педагогического сопровождения, мы отнесли:- разработку нормативной базы и научно-методического обеспечения педагогического сопровождения на уровне ВОО;- повышение педагогической компетентности руководящего и профессорско-преподавательского состава, участвующего в сопровождении;- мониторинг состояния педагогического сопровождения с его последующей коррекцией.В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода были определены критерии и уровни результативности педагогического сопровождения профессионального таможенного образования.Совместная работа с экспертами и анализ результатов анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского составов экспериментальноговуза позволили выделить 4 критерия: мотивационный, организационно-целевой,практический и оценочно-рефлексивный.В качестве количественных значений, характеризующих состояние оцениваемого критерия, были выбраны следующие:- «3» - данное образование имеет высокий уровень соответствия, постоянно проявляется в деятельности субъектов педагогического сопровождения;- «2» - оцениваемое образование получило достаточное соответствие ипроявляется с незначительными отклонениями;383- «1» - анализируемое образование не получило достаточного соответствия, проявляется эпизодично или со значительными отклонениями от существующих требований.С изложенных позиций оценивается каждый из показателей конкретногокритерия.
Количественное состояние критерия рассчитывается по формуле:Р=Р1 + Р2 + ⋯ Ргде Р – уровень соответствия критерия; Р – уровни соответствия 1-го, 2-го и т.д.показателей; – количество оцениваемых показателей.Количественное выражение уровня педагогического сопровождения – поформуле:Рпс =(Рк1 + Рк2 + Рк3 + Рк4) ÷ 3где Рпс – уровень результативности педагогического сопровождения; Рк … – уровень результативности критериев педагогического сопровождения;N – количество критериев; 3 – максимально достижимый уровень.Результативность педагогического сопровождения может характеризоваться следующими уровнями в интервале от 0 до 1.Высокому уровню (при Рпс = 0,6-1,0) соответствует следующее:а) устойчивая мотивация у обучающихся на формирование профессиональной компетентности и ценностных ориентаций, базирующихся на принципахпрофессиональной этики специалистов в области таможенного дела; устойчиваямотивация у руководящего и профессорско-преподавательского состава на создание условий, направленных на разрешение проблем, связанных с успешным освоением обучающимися (студентами, аспирантами, слушателями) компетенций, атакже формированием необходимых ценностных ориентаций, базирующихся напринципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела;б)педагогическаядеятельностьруководящегоипрофессорско-преподавательского состава полностью соответствует внутренней нормативнойбазе (Положение, Программа, рекомендации); мероприятия педагогического сопровождения выполняются в полном объеме и в установленные сроки;384в) профессорско-преподавательский состав демонстрирует высокий уровень владения приемами педагогического сопровождения (для каждого уровняпрофессиональной подготовки); характеризуется превышением числа установленных прочных коммуникативных связей (консультирование, СРС и т.д.) надчислом индивидуальных обращений обучающихся (студентов, аспирантов, слушателей) за помощью; эффективность формирования компетенций высока и характеризуется непрерывностью и систематичностью данного процесса, высокимиположительными оценками усвоения ООП, программы подготовки специалистоввысшей квалификации или ДПП (средний балл ИГА не менее 4,5);г) характеризуется высоким уровнем удовлетворенности обучающихсястудентов, аспирантов, слушателей) своей профессиональной подготовкой, осознанной направленностью планирования и реализации индивидуальной образовательной траектории (профессионального роста) (не менее 70 % обучающихся);характеризуется высоким уровнем удовлетворенности руководящего и профессорско-преподавательского состава качеством профессиональной подготовки (неменее 70 % составов).Средний уровень (при Рпс = 0,4-0,6) предполагает:а) неустойчивая мотивация у обучающихся на формирование профессиональной компетентности и ценностных ориентаций, базирующихся на принципахпрофессиональной этики специалистов в области таможенного дела; неустойчивая мотивация у руководящего и профессорско-преподавательского состава на создание условий, направленных на разрешение проблем, связанных с успешнымосвоением обучающимися (студентами, аспирантами, слушателями) компетенций, а также формированием необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела;б)педагогическаядеятельностьруководящегоипрофессорско-преподавательского состава неполностью (менее 70 %) соответствует внутреннейнормативной базе (Положение, Программа, рекомендации); мероприятия педаго-385гического сопровождения выполняются в неполном объеме (менее 70 %) и не всегда в установленные сроки;в) профессорско-преподавательский состав демонстрирует оптимальныйуровень владения приемами педагогического сопровождения (для каждого уровняпрофессиональной подготовки); число установленных прочных коммуникативных связей (консультирование, СРС и т.д.) совпадает с числом индивидуальныхобращений слушателей за помощью; эффективность формирования компетенцийневысока и характеризуется фрагментарностью данного процесса, оптимальнымиположительными оценками усвоения ООП, программы подготовки специалистоввысшей квалификации или ДПП (средний балл ИГА не менее 3,5);г) характеризуется оптимальным уровнем удовлетворенности обучающихся студентов, аспирантов, слушателей) своей профессиональной подготовкой, отсутствием осознанной направленности планирования и реализации индивидуальной образовательной траектории (профессионального роста) (не менее 50 % обучающихся); характеризуется оптимальным уровнем удовлетворенности руководящего и профессорско-преподавательского состава качеством профессиональнойподготовки (не менее 50 % составов).Низкий уровень (при Рпс ниже 0,4) предполагает:а) слабую мотивацию у обучающихся на формирование профессиональнойкомпетентности и ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела; слабую мотивациюу руководящего и профессорско-преподавательского состава на создание условий,направленных на разрешение проблем, связанных с успешным освоением обучающимися (студентами, аспирантами, слушателями) компетенций, а также формированием необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципахпрофессиональной этики специалистов в области таможенного дела;б)педагогическаядеятельностьруководящегоипрофессорско-преподавательского состава частично соответствует внутренней нормативной базе (Положение, Программа, рекомендации) (менее 50 %); мероприятия педагоги-386ческого сопровождения выполняются в малом объеме и часто в неустановленныесроки (менее 50 %);в) профессорско-преподавательский состав демонстрирует низкий уровеньвладения приемами педагогического сопровождения (для каждого уровня профессиональной подготовки); число индивидуальных обращений слушателей за помощью значительно превышает число установленных прочных коммуникативныхсвязей (консультирование, СРС и т.д.); эффективность формирования компетенций низкая и характеризуется отсутствием непрерывности и систематичностиданного процесса, низкими оценками усвоения ООП, программы подготовки специалистов высшей квалификации или ДПП (средний балл ИГА менее 3,5);г) низкий уровень удовлетворенности обучающихся студентов, аспирантов, слушателей) своей профессиональной подготовкой, отсутствием осознаннойнаправленности планирования и реализации индивидуальной траектории обучения (профессионального роста) (менее 50 % обучающихся); низкий уровень удовлетворенности руководящего и профессорско-преподавательского состава качеством профессиональной подготовки (менее 50 % составов).В ходе экспериментальной работы было установлено, что разработаннаясистема критериев и показателей позволяет достаточно объективно оценить уровень осуществляемого педагогического сопровождения; определить, какиенаправления деятельности субъектов сопровождения необходимо скорректировать в целях получения конечного результата; выявить меры дальнейшего совершенствования рассматриваемого процесса.Внедрение модели педагогического сопровождения на первом уровне профессиональной подготовки в экспериментальном вузе потребовало осуществитьопределенные мероприятия.Прежде всего, была разработана Программа реализации модели, котораявключала в себя описание мероприятий и сроков их выполнения на три года(2015-2018 гг.).Определены функции педагогической деятельности руководящего и профессорско-преподавательского составов:387- педагогическая поддержка (определение целей и задач профессиональнойподготовки, возможных трудностей формирования компетенций и способов ихсамостоятельного преодоления и др.);- коррекция (формирование у студентов потребности в самостоятельном иосознанном планировании освоения ОПП);- мониторинг (отслеживание формирования компетенций, а также самоанализ учения);- коммуникации (включение процесса педагогического сопровождения вобщую систему взаимодействия со студентами в целостной образовательной среде, расширение делового общения студентов с преподавателями и опытными специалистами-таможенниками, формирование «субъект-субъектных» отношений).В процессе экспериментальной работы было выявлено, у 25 % субъектовсопровождения (как педагогов, так и студентов) реализация указанных функций всвоей деятельности на начальном этапе эксперимента вызывали определенныетрудности.Далее до руководящего и профессорско-преподавательского составов былдоведен замысел предстоящей педагогической деятельности (в виде Программы),организован оперативный обмен информацией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
