диссертация (1169138), страница 68
Текст из файла (страница 68)
табл. 32).Таблица 32 – Приемы педагогического сопровождения на каждом уровне профессиональной подготовки специалистов в области таможенного делаУровень высшего образо-Уровень высшего образо-Уровень дополнительногования – специалитетвания – подготовка кадровпрофессионального образо-высшей квалификациивания- отбор методов обучения вконтексте разработки технологии обучения по учебнойдисциплине (модулю);- актуальность содержанияобучения;- субъект-субъектные отношения;- консультации (с научнымруководителем);- совместное решение вопросов- отбор методов обучения вконтексте разработки технологии обучения по учебнойдисциплине (модулю);- актуальность содержанияобучения;- субъект-субъектные отношения;- консультации;- совместное решение вопросов- отбор методов обучения вконтексте разработки технологии обучения по учебнойдисциплине (модулю);- актуальность содержанияобучения;- организация самостоятельной работы обучающихся;- субъект-субъектные отношения;- консультации;- совместное решение вопросовГрамотный отбор методов обучения с позиции реализации разработаннойтехнологии обучения по дисциплине (модулю) влияет на эффективность формирования компетенций, развитие личностных качеств обучаемых в контексте ихпрофессиональной деятельности.Актуальность содержания обучения также оказывает влияние на формирование компетенций и необходимых ценностных ориентаций, базирующихся напринципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела.Ошибки педагога при его отборе скажутся на качестве подготовки, прежде всего,Александрова Е.
А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Дис. доктора пед. наук. Тюмень, 2006. 375 с.; Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности : теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб.науч. тр. Волгоград : Перемена, 2004. С. 280-287; Чурекова Т.
М. Психолого-педагогическоесопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза. Автореф.дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2006. 24 с.; Яковлева Н. О. Сопровождение как педагогическаядеятельность // Вестник ЮУрГУ. – 2012. – №4. – С. 368 и др.402374на профессиональной компетентности. Актуальная работа с содержанием обучения выступает залогом формирования и развития необходимых компетенций дляработы в качестве сотрудника таможенного органа.
В частности, данный приемвлияет на развитие речи, педагогическую и психологическую культуру межличностного общения и т.д. Подача педагогом содержания обучения выступает такжесвоеобразным мостом установления субъект-субъектных отношений с обучаемыми на протяжении всего периода обучения.Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки вне субъект-субъектных отношений невозможно. На первом уровне студенты постепеннопереводятся из объектов в субъекты образовательного процесса. На втором и третьем реализуется андрогогическая модель обучения, которая строится на субъектсубъектных отношениях, что позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для взрослого человека, полноценно включая его в процесссобственного образования.Организация самостоятельной работы является не менее важным приемом,поскольку количество часов на самостоятельную подготовку на уровне специалитета довольно значительное.
Обучающимся необходимо дать основы таймменеджмента, научить анализировать собственные ресурсы (психологические,материальные, информационные), сформировать приемы работы с информацией,ее фиксации, запоминания и воспроизведения материала и т.п.Индивидуальные и групповые консультации, совместное решение возникающих проблем могут стать залогом эффективного формирования компетенций,но и субъект-субъектных отношений, поскольку позволяют непосредственно впрямом диалоге общаться с педагогом как носителем педагогической и профессиональной информации и профессиональной таможенной культуры.Однако прежде, чем применять указанные приемы субъектам педагогического сопровождения (педагогам) следует провести ознакомительную работу собучающимися, раскрыть возможности и специфику их применения в целях получения конечного результата профессиональной подготовки для каждого уровнявысшего таможенного образования.375Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация педагогического сопровождения, прежде всего, зависит от педагогической компетентностипреподавателей как субъектов сопровождения, включающей профессиональнуюготовность к педагогическому сопровождению, а также наличие у субъектов сопровождения теоретических знаний и практического опыта решения педагогическихзадач,связанныхспрофессиональнымразвитиемспециалистов-таможенников.Нами были выявлены случаи применения преподавателями в учебномпроцессе действий, которые могут нанести определенный вред профессиональнойподготовке специалистов в области таможенного дела.Среди выявленных педагогических действий были определены педагогические ошибки, педагогические нарушения и антипедагогические действия.В ходе экспериментальной работы данные педагогические отклонения были учтены субъектами сопровождения, установлены их объемы, а некоторые изних устранены или их негативное воздействие было уменьшено.
Был сделан вывод, что понимание собственных педагогических ошибок, а также профессиональная рефлексия могут способствовать повышению педагогической компетенции педагогов.К педагогическим ошибкам автор диссертационного исследования, а такжеприглашенные эксперты отнесли действия субъектов сопровождения, которыевытекали из мотивов, имеющих формально правильный подход к решению возникающих педагогических задач, однако приводящих к нежелательным результатам (например, решение практических задач неадекватными средствами, неумение предвидеть ближайшие и конечные результаты совместной деятельности собучаемыми (особенно на уровне специалитета) и др.). К этой группе были отнесены: предъявление заведомо завышенных требований (17%); факты субъективного оценивания результатов деятельности (22%); стремление видеть у обучающихся только недостатки и неумение распознать у них достоинства (9%); недостаточная реализация личностно-ориентированного принципа обучения (52%) идругие.376Опрос педагогов, допустивших педагогические ошибки, позволил установить причины их возникновения: преобладание субъективизма в оценке результатов профессиональной подготовки; недостаточное владение информацией о личностных особенностях обучающихся.Были установлены педагогические нарушения, которые допускали преподаватели, а именно: чрезмерная эмоционально-вербальная реакция на ответы идействия обучающихся (12%); неумение включить обучающихся в активную познавательную деятельность (36%); неэффективное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебного процесса (17%); воздействие на обучаемых вместо взаимодействия в рамках учебного занятия (12%) идр.Опрос педагогов, допустивших педагогические нарушения, позволил установить причины их возникновения: слабый контроль за деятельностью преподавателей со стороны кафедр, что не позволило провести анализ технологии обучения по учебной дисциплине в целом и в рамках учебного занятия в частности;низкий уровень психолого-педагогической компетентности; авторитарный илипопустительский стиль общения.Были также выявлены антипедагогические действия, приводящие к заведомо нежелательным результатам: словесно неоднократно во время учебного занятия подчеркивалась явная зависимость обучающихся от педагога (12%); деятельность педагога во время учебного занятия протекала в форме одолжения обучаемым (3%); нарушения технологии обучения (9 %); слабое владение методами исредствами обучения (12 %).Опрос педагогов, допустивших антипедагогические действия, позволилустановить причины их возникновения: педагогическая несостоятельность субъектов сопровождения в отдельных вопросах организации, содержания и методикиобразовательного процесса; отсутствие профессионального и личного интереса кданной работе; дефицит свободного времени на изучение профессиональной литературы.377В процессе экспериментальной работы была апробирована модель педагогического сопровождения для первого уровня профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.
Следует подчеркнуть, что разработаннаямодель с небольшой корректировкой может быть реализована на втором и третьем уровнях профессиональной подготовки, охватив, таким образом, все три циклавысшего таможенного образования.В основу построения модели были положены следующие положения:- педагогическое сопровождение рассматривается как целостный педагогический процесс, проводимый в целях совершенствования профессиональнойподготовки, учитывающего законы, закономерности, принципы и правила педагогической науки, регламентируемого внутренними нормативными актами;- использование приемов педагогического сопровождения, их содержаниеи комбинация зависят от уровня профессиональной компетентности педагогов;- повышение педагогической компетентности преподавателей, причастныхк педагогическому сопровождению, является необходимым условием его реализации.При создании модели были использованы в качестве базовых положениярассмотренных во второй главе (параграф 2.2.) подходов к профессиональнойподготовке специалистов в области таможенного дела (аксиологический, компетентностный, личностно-деятельностный, технологический, системный и сравнительный).
Также подлежит учету специфика деятельности специалистовтаможенников в зависимости от выбранной специализации.Использование данной модели на втором и третьем уровне профессиональной подготовки позволяет выйти на построение индивидуальной образовательной траектории как в ходе освоения программ подготовки кадров высшейквалификации и ДПП, так и дальнейшего самосовершенствования в целях профессионального развития.Педагогическое сопровождение в процессе реализации ООП и ДППнаправлено на оказание помощи обучающимся в:378-четком определении областей обучения, необходимых для успешногоформирования различных видов компетенций, позволяющих эффективно осуществлять деятельность в области таможенного дела;- совместном подборе с педагогами методов обучения, наиболее эффективных в плане формирования различных видов компетенций;- планировании сроков формирования различных видов компетенций наоснове выделения модулей обучения с учетом общего времени, выделяемого наосвоение ООП или ДПП;- оценке результатов путем сопоставления самооценки обучающихся с педагогической оценкой.Отметим, что обучающийся (студент, аспирант, слушатель) выступает вкачестве основного звена обучения, в то время как преподаватель играет рольразработчика, координатора, корректора, создающего и видоизменяющего формы,методы, возможности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
