диссертация (1169138), страница 70
Текст из файла (страница 70)
В рамках организованного пятидневных методических сборов осуществлено обучение руководящего и профессорско-преподавательского составов методике и приемам педагогического сопровождения. В том числе, проведены открытые и показные занятия по применениюинтерактивных методов обучения в контексте конструирования технологии обучения дисциплине (модулю), организации самостоятельной работы студентов,применению консультаций и т.д.
В целях определения уровня педагогическойкомпетентности проведена самодиагностика преподавателей.Были определены контрольные и экспериментальные группы (см. табл.34).Таблица 34 – Состав контрольных и экспериментальных группКурсЭкспериментальные группыФакультетГруппаКоличество че-КурсКонтрольные группыФакультетГруппаКоличество че-38833ВсегоТДТДЧеловекЮТ-3ЮТ-4ловек25265133ВсегоТДТДЧеловекЮТ-2ЮТ-1ловек252651На ориентационном этапе педагогического сопровождения оказываласьпомощь в формировании представлений об особенностях ООП, целях и задачахобучения, формируемых компетенциях; специфике взаимоотношений с преподавателями и студентами в группе.На каждого студента был составлен индивидуальный психологическийпортрет, отражающий черты характера, вид темперамента, направленность личности и способности, определена преобладающая мотивация на обучение.На формирующем этапе в экспериментальных группах применялся веськомплекс приемов педагогического сопровождения (см.
таблицу 4.3.1). Формирующий эксперимент осуществлялся в течение трех лет и включал три замера поокончании первого семестра каждого учебного года.Анкетирование студентов во втором семестре пятого курса позволилоопределить два наиболее результативных приема педагогического сопровождения: отбор интерактивных методов обучения и реализация субъект-субъектныхотношений.Из перечня интерактивных методов обучения были выбраны те, которые, сточки зрения студентов, наиболее состоятельны в плане формирования профессиональной компетентности (см.
табл. 35).Таблица 35 – Наиболее состоятельные в плане формирования профессиональнойкомпетентности интерактивные методов обученияИнтерактивные методы обученияИнтенсивные методы (активная учебная лекция, семинар (дискуссия, техника «3-D», интеллект-карты, «папка» с входящими документамиМетоды анализа ситуаций для активного обучения (ситуационный анализ и его виды: традиционный анализ конкретных ситуаций, метод ситуационного обучения, метод анализакейсов, метод «инцидента», метод анализаКоличество студентов, выбравших данныеметоды (в процентах)74 %76 %389критических инцидентов, метод проигрывания ролей, игровое проектированиеМозговые штурмыМетод создания проектов68%72 %Реализация субъект-субъектных отношений позволила студентам активновключиться в процесс собственной профессиональной подготовки, совместно спреподавателями осуществлять коррекцию индивидуального пути формированияпрофессиональной компетентности.
Однако более 50 % студентов отметили, чтопереход к субъект-субъектному взаимодействию был сложным, поскольку субъект-объектные отношения реализовать гораздо проще, они заложены школьнойсистемой подготовки и имеют привычное для них понимание ролей.В целом студенты отмечали, что применение приемов педагогического сопровождения нацеливало их на активную самостоятельную работу, поиск решения возникающих проблем, влияло на ответственность в плане принятия решений. Этот вывод подтвердило и анкетирование принимавших участив в эксперименте преподавателей.В соответствии с замыслом педагогического эксперимента для определения исходного и конечного уровней результативности педагогического сопровождения в мае 2016, мае 2017 и апреле 2018 гг.
были проведены контрольныезамеры, результаты которых представлены в табл. 36.Таблица 36 – Уровень результативности педагогического сопровожденияКритерииЭГКГЗамер №1Замер №2Замер №3Замер №1Замер №2Замер №3Мотивационный0,30,50,70,30,40,5Организационно-0,40,50,60,20,20,2Практический0,40,50,60,20,20,2Оценочно-0,30,50,70,20,30,4целевойрефлексивныйРезультаты контрольных замеров свидетельствуют о положительной динамике педагогического сопровождения в экспериментальных группах.390Как видно из представленного материала, уровень результативности педагогического сопровождения в экспериментальных группах достиг начального высокого уровня, педагогический процесс приобрел сформировавшееся организационное построение, а его сущность приобрела личностно-ориентированный характер.Преподаватели, участвовавшие в экспериментальной работе, стали осознаннее использовать приемы сопровождения, выстраивать деловые отношениясо студентами, влияя, таким образом, на формирование основы профессиональноделового общения.
Проводимые в этот период мероприятия реально отражалипрофессиональные ситуации повышенной сложности, что способствовало формированию компетенций намного результативнее, чем в контрольных группах.Проделанная работа способствовала тому, что к окончанию экспериментаэффективность формирования компетенций и ценностных ориентаций экспериментальных групп была в два раза выше, чем в контрольных группах. Данноеутверждение поддержало 85 % экспертов и 80 % представителей руководящего ипрофессорско-преподавательского составов экспериментального вуза.
Это позволяет заключить, что формирование компетенций будет эффективней, если в основу процесса положены системный, технологический, сравнительный, аксиологический, компетентностный, личностно-деятельностный подходы, которые являются средством удовлетворения и реализации ведущих потребностей и запросовконкретного студента.Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила правильность выделения данного направления совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области таможенного образования.4.4. Перспективы развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в России и за рубежомПерспективы развития профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела связаны с состоянием таможенного образования и теми391процессами, которые в нем происходят в России и за рубежом, а также с трендамиразвития высшего образования в целом.Анализ публикаций и основополагающих документов в области высшегообразования, в которых раскрываются различные его аспекты, а именно:- координирующая роль института образования (работы А.
Г. Бермуса,Н. В. Наливайко, Б. Ю. Щербакова и др.)404;- общие проблемы и тенденции развития высшего образования (работыВ. И. Добренькова, В. Я. Нечаева, В. А. Садовничего, Ю. Г. Татура и др.)405;- прогнозирование, планирование, организация системы высшего образования, качество и доступность высшего образования, кадровое обеспечение высшей школы, проблемы и результаты вхождения России в Болонский процесс (работы В. И.
Байденко, В. И. Блинова, В. А. Болотова, И. А. Зимней, Г. Ф. Красноженовой, А. П. Панфиловой, Ю. Б. Рубина, Е. И. Рыбнова, С. А. Смирнова идр.))406;Бермус А. Г. Методология модернизации образования : опыт осмысления // Журнальныйклуб Интелрос» Credo New». – 2008. – № 1; Наливайко Н. В. Введение в философию образования : учебное пособие для студентов-бакалавров, магистрантов высших учебных заведений /Н. В. Наливайко ; под ред. В. В. Целищева. Новосибирск : ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2012. 271 с.;Щербаков Б.
Ю. Парадигмы современного образования : человек и культура : [Монография] /Б. Ю. Щербаков; Под ред. Г. В. Драча. М. : Логос, 2001. 142 с.и др.405Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003. 381 с.; Садовничий В. А. Ответственейшая миссия педагогического сообщества // Вестник Костромскогогосударственного университета. – 2009. – Т. 15. – № 5. – С. 5-9; Татур Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования : учеб. пособие / Татур Ю. Г. М.
: Логос : Университетская кн., 2006. 252 с. и др.406Байденко В. И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования Европы.Изд. 3-е испр. и доп. / В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Росс. новый университет, 2003. 128 с.; Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 1 :учеб. пособие для вузов / В.
И. Блинов [и др.] ; под общ. ред. В. И. Блинова. М. : ИздательствоЮрайт, 2017. 374 с.; Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10. – C. 8–14; Зимняя И. А. Ключевые компетентности как регуляционно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 40 с.; ЗимняяИ. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
