диссертация (1169138), страница 66
Текст из файла (страница 66)
Это актуально для всех уровней профессиональной подготовки специалистов в областитаможенного дела;- модульность обучения (при формировании УМК выделяются модулиобучения, отвечающие индивидуальным и групповым потребностям). Это такжеактуально для всех уровней профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела;- специализированный контроль качества обучения (представляет собойиспользование комплекса инструментов по оценке качества профессиональнойподготовки: дистанционно организованные экзамены и зачеты, собеседования,практические, курсовые и проектные работы, тестирование и пр.).
Это актуальнодля всех уровней профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела;- специализированные технологии и средства обучения (представляют собой совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимся впроцессе самостоятельного, но контролируемого педагогами освоения содержания обучения, которые реализуются через банки данных, электронные библиотекии т.д.). Это актуально для всех уровней профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.По мнению опрошенных преподавателей, использование дистанционногообучения имеет как отрицательные, так и положительные стороны. К положительным сторонам были отнесены:- интерактивность обучения (65% опрошенных);- гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностьюсвободным, либо быть привязанным к реперным точкам, таким, как дистанцион-361ная сдача экзаменов и зачетов, собеседование с преподавателем, защита проектной работы, выполнение лабораторных работ на оборудовании (возможно, удаленном) (60% опрошенных);- постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов в области усвоения содержания обучения или сфере профессиональной подготовки при помощи технологийДО (70% опрошенных);- возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами идругих видов групповых работ в ходе изучения предмета (модуля) и в любой момент посредством технологий ДО (55% опрошенных);- передача содержания обучения учащимся в виде электронных УМК, электронных учебников или учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от установочных сессий с приездом в ВОО, либо значительно сократить ихчисло и длительность (при заочной форме обучения) (55% опрошенных).К отрицательным сторонам были отнесены:- размытость теоретической базы ДО (70% опрошенных);- недостаточная разработанность систем администрирования учебного процесса (65% опрошенных);- переосмысление использования педагогических методов и приемов обучения, поскольку они становятся в значительной степени зависимым от техническихсредств и способов организации контакта с обучаемыми (60% опрошенных);- «деперсонификация» обучения, при котором педагог утрачивает ведущую роль (62% опрошенных);- невозможность полилога в связи с отсутствием традиционных учебныхгрупп, неактуальность групповых форм работы с обучающимися, отсутствие«живого общения» (70% опрошенных).Экспериментальная работа подтвердила предположение, что главным приорганизации ДО является создание преподавателями электронных курсов, разработка его дидактических основ, а также подготовка педагогов-тьюторов.
В связи сэтим возрастает значимость проблемы, связанной с разработкой курсов дистанци-362онного обучения и методикой их использования для различных целей образования.Кроме того, ДО позволяет реализовать субъект-субъектное взаимодействие преподавателей с обучающимися за счет сведения до минимума прямоговоздействия на последних, в данном случае обучающий только проектирует образовательную среду и подбирает для нее подходящие технологии организацииучебного взаимодействия, а не является частью процесса доставки содержанияобучения.В целом проведенная работа в экспериментальном вузе по изучению реального состояния электронного и дистанционного обучения показала, что даннаяпроблема в теории и практике разработана недостаточно. При внедрении этих видов обучения в ВОО особый акцент делается на техническую составляющую, тогда как дидактический и психолого-педагогический аспекты остаются малоизученным.Сложность реализации данного направления заключается в том, что заявленные пути развития цифровой экономики в области высшего образования в целом и высшего таможенного образования в частности продекларированы, но неполучили пока действенного развития, конкретики в виде четко сформулированных мероприятий, что, в свою очередь, тормозит развитие данного направленияна уровне ВОО, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела.Исходя из описанных в начале параграфа мероприятий совершенствованиясистемы высшего таможенного образования в соответствии с требованиями цифровой экономики автором диссертационного исследования были совместно с экспертами и представителями руководящего и профессорско-преподавательскогосоставов ВОО определены профессиональные, организационные, педагогическиеи психологические задачи актуализации возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов в области таможенного дела в контексте развитияцифровой таможни (см.
табл. 31).363Таблица 31 – Задачи актуализации возможностей электронного и дистанционногообучения специалистов в области таможенного дела в контексте развития цифровой таможниПрофессиональныеПедагогические- развитие мотивации руководящего, профессорско-преподавательскогосоставов,обучающихся (студентов, аспирантов, слушателей на использование возможностейэлектронного и дистанционного обученияв контексте развития цифровой таможни- содействие разработке персональной траектории развития в соответствии с содержанием переподготовки преподавательского состава образовательных организаций для реализации образовательных программ по базовым компетенциям цифровой экономики;- содействие прохождению аттестацияпреподавателей на базе таможенных органов и околотаможенных организаций сприменением персональных траекторийразвития;- содействие разработке индивидуальнойобразовательной траектории, включаяэлектронное портфолио, для обучающихсяОрганизационные- создание системы поддержки формирования новых курсов с учетом компетенцийцифровой экономики (в т.ч.
цифровой таможни);- создание системы поощрения достижений как часть геймификации учебногопроцесса;- создание условий, способствующих достижению конечного результата актуализации возможностей электронного и дистанционного обучения в контексте развития цифровой таможни;- определение перечня информационныхтехнологий (информационного инстументария) ЭО и ДО в целях формированиякомпетенций цифровой экономики (в т.ч.цифровой таможни)- формирование потребности в расширении профессиональной компетентности вобласти цифровой экономики (в т.ч. цифровой таможни);- обновление ФГОС ВО, ООП, ДПП, программ подготовки аспирантов в соответствии с требованиями цифровой экономики (в т.ч.
цифровой таможни)Психологические- обеспечение благоприятного психологического климата в процессе актуализациивозможностей электронного и дистанционного обучения в контексте развитияцифровой таможни;- опора на психолого-педагогическую, методическую, организационную, общекультурную компетентность руководящего,профессорско-преподавательского составовОсобое внимание следует обратить на два пункта: развитие персональнойтраектории развития для преподавателей и индивидуальной образовательной траектории, включая электронное портфолио, для обучающихся.364Наличие таких электронных траекторий позволит для педагогического состава: учитывать индивидуально-личностные особенности, проявляющиеся в образовательном процессе; отслеживать личные достижения и изменения; оценивать уровень психолого-педагогической, методической, организационной и общекультурной компетентности; учитывать и корректировать вектор профессионального развития и т.д.Для обучающихся (студентов, аспирантов, слушателей): учитывать индивидуально-личностные особенности, проявляющиеся в образовательном процессе; отслеживать личные достижения и изменения; оценивать уровень профессиональной компетентности; учитывать пожелания работодателей; подбирать базупрактик; формулировать запросы по профессиональному развитию и т.д.
Фактически создается «дорожная карта» профессионального развития человека, отвечающая принципу «обучение на протяжении всей жизни» и педагогическомупринципу непрерывности обучения.Безусловно, такая работа определяет ряд требований к педагогу (это темаотдельного педагогического исследования), однако уже можно выделить некоторые из них:- высокий уровень самоорганизации,- мотивация и нацеленность на самостоятельное развитие психологопедагогической, методической, организационной, общекультурной компетентности и компетентности в использовании ИиТКТ.В завершении параграфа следует отметить, что проведенная опытноэкспериментальная работа показала, что в целях эффективной реализации рассматриваемого направления следует разработать внутреннюю нормативную базуи научно-методическое обеспечение электронного и дистанционного обучения вобласти таможенного дела в контексте развития цифровой таможни; регулярноповышать педагогическую компетентность руководящего и профессорскопреподавательского составов, участвующих в реализации данного условия; отслеживать и своевременно корректировать проблемы, связанные с электронным и365дистанционным обучением в области таможенного дела в контексте развитияцифровой таможни.4.3.
Реализация педагогического сопровождения профессиональнойподготовки специалистов в области таможенного делаОбращение к педагогическому сопровождению обусловлено его педагогическими возможностями в плане совершенствования профессиональной подготовки, а также реализации принципа непрерывного профессионального образования.Экспериментальная работа показала, что в вузах разрабатываются отдельные элементы педагогического сопровождения (например, адаптивные ООП уровень специалитета для лиц с ОВЗ), однако отсутствует систематическая работа,требуется доработка нормативных документов (Положение, Программа, рекомендации), регулирующих разработку и реализацию данного процесса.Прежде всего, отметим, что проблема внедрения педагогического сопровождения образовательного процесса рассматривается в педагогике с 70-х годовпрошлого века. Само понятие трактовалось учеными по-разному:- взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное наразрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н.
Л. Коновалова)388;- метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития в различных ситуациях жизненного выбора собственных оптимальных решений (Е. И. Казакова)389;- система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-педагогических условий для успешного обучения и личностного разви-Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений развития личности при психологическом сопровождении школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
