диссертация (1169138), страница 67
Текст из файла (страница 67)
СПб. : Изд-во С.-Пб. ун-та, 2000. С. 67389Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системноориентационный подход) : Автореф. дисс…. канд. пед. наук. СПб., 1995. С.11.388366тия человека, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений (Т. М. Чурекова)390;- особый метод, технология помощи обучающемуся при разрешении проблем или их предупреждения, что облегчает процесс ее практической реализациив условиях образовательного пространства школы (Э. М.
Александровская)391;- умение педагога быть рядом, следовать за учеником, взаимодействуя сним и сопутствуя ему в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории (Е. А. Александрова)392;- помощь субъекту в формировании его ориентационного поля развития,ответственность за действия, которое несет он сам (Э. Ф. Зеер)393;- органическая часть учебно-воспитательного процесса, один из ведущихпринципов его организации, важнейший вид и направление педагогической деятельности (Е. В. Яковлев, Н. О.
Яковлева)394;-системныйинструментарийпедагогическойдеятельности(И. Э. Куликовская)395;- процесс взаимодействия педагогов с группой детей для оказания помощив реализации их потенциала (А. Л. Уманский)396;Чурекова Т. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельностипреподавателя технического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2006. 24 с.391Александровская Э. М., Куренкова Н. В.
Психологическое сопровождение детей младшегошкольного возраста : учебно-методическое пособие : Ч. 2 // Журнал прикладной психологии. –2001. – № 1.392Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Дис. доктора пед.
наук. Тюмень, 2006. 375 с.393Зеер Э. Ф. Профориентология : Теория и практика : учеб. пос. для высшей школы. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. С. 18.394Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Инновационные виды педагогического сопровождения //Вестник Челябинского государственного педагогического университет. – 2015. – № 8. – С. 101106.395Куликовская И.
Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическоесопровождение. Дис. доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. С. 32.396Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение процесса развития лидерского потенциалаподростка // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. – 2004.– № 2. – С. 44-50.390367- процесс создания оптимальных условий развития и проявления способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на ихреализацию (В.
А. Лазарев)397;- пролонгированная педагогическая поддержка (П. А. Эльканова)398;-одинизмеханизмовпедагогическоговзаимодействия(М. В. Шакурова399);- особый метод педагогического взаимодействия (А. Г. Носов400) и др.Анализ даже небольшого количества приведенных определений термина«педагогическое сопровождение» позволяет отметить существенные различия вего понимании (система, метод, технология, механизм, процесс, инструментарий,поддержка, помощь, умение) и утверждать, что не сформировалось общепризнанное и однозначное его понимание.Если пытаться обобщить основное содержание работ указанных специалистов, то можно выделить следующие особенности педагогического сопровождения:- направлено на создание обучающимся таких условий, в которых импредоставляются максимальные возможности для развития личности и проявления индивидуальных особенностей, оказывается помощь и поддержка в сложныхситуациях выбора, что, в конечном итоге, влияет на формирование способности ксамостоятельному достижению поставленной цели в различных ситуациях;- отличается своей продолжительностью и может быть охарактеризованословом «непрерывность»;- предполагает «субъект-субъектные» отношения участников образовательного процесса;Лазарев В.
А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников : монография.Ярославль : Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2005 272 с.398Эльканова П. А. Педагогическое сопровождение социализации подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2000. 19 с.399Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурнойидентичности школьников. Диссертация доктора педагогических наук.
М. : Институт теории иистории педагогики РАО, 2007. 361 с.400Носов А. Г. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у старшеклассников. Диссертация кандидата педагогических наук. М. : Саратов, Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского, 2014. 213 с.397368- нацелено на саморазвитие всех участников образовательного процесса;- при правильном осуществлении в наибольшей степени создает реальныевозможности для повышения познавательной активности и самостоятельностивсех участников образовательного процесса;- предполагает четкое формулирование целей и осознание важности достижения поставленного конечного результата для каждого субъекта образовательного процесса;- предполагает использование таких форм работы, как наблюдение, консультирование, тренинги, сотрудничество, инициирование, упреждение и т.д., которые в образовательном процессе способствуют более успешному достижениюпоставленной цели.С точки зрения профессиональной подготовки, педагогическое сопровождение следует характеризовать как взаимодействие всех участников образовательного процесса, при котором учитываются их индивидуальные особенности,запросы, интересы, увлечения.В соответствии с таким видением структура педагогического сопровождения представляет совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: обучающийся как субъект образовательного процесса, педагог как субъект образовательного процесса, содержание профессиональной подготовки, разработка задачдля субъектов образовательного процесса, руководство и коррекция познавательной деятельностью обучающихся.Обучающийся выступает потребителем содержания профессиональнойподготовки, при этом активно участвует в его отборе (особенно это касаетсястарших курсов специалитета, аспирантов, слушателей курсов дополнительногопрофессионального образования).Педагог в учебном процессе является источником содержания обучения.Он владеет знаниями о целях, содержании и технологиях воспитания и обучения,влияет на развитие личностных качеств, формирует необходимые компетенции.
Вто же время происходит коррекция его профессиональной деятельности, саморазвитие и самоактуализация индивидуальных особенностей.369Осуществляя педагогическое сопровождение, педагог должен иметь четкоепредставление о том, какие педагогические задачи следует решать. Одной из таких задач является разработка современных УМК.Содержание профессиональной подготовки является самым подвижнымэлементом в структуре педагогического сопровождения, поскольку оно изменяется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессии и находящимиотражение в нормативно правовых документах. Формирование содержания профессиональной подготовки осуществляется всеми субъектами педагогическогосопровождения.
По мере перехода от одного уровня профессиональной подготовки к другому возрастает доля участия обучающихся в данном процессе.Для каждого субъекта педагогического сопровождения разрабатываютсянесколько групп задач (педагогические, психологические, организационные, профессиональные401), выделение которых продиктовано спецификой профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.Не менее важным структурным компонентом педагогического сопровождения является руководство познавательной деятельностью обучающихся. Сущность данной работы состоит в использовании в учебном процессе разнообразныхстимулов, развивающих познавательную активность последних. Формы развитияпознавательной активности могут быть следующими: знакомство с новой интересной литературой и прежде всего, психолого-педагогической направленности,методическое сопровождение при подготовке обучающихся к различным видамзанятий, проведение консультаций.
Целесообразно предусматривать включениеметодов обучения, обеспечивающих активное участие обучающихся в рассмотрении нового учебного материала.Руководство познавательной деятельностью предполагает также и педагогический мониторинг хода профессиональной подготовки, учет и оценку деятельности каждого субъекта образовательного процесса.Выделены автором на основании изучения научно-педагогической литературы по проблемеисследования401370Процесс педагогического сопровождения, как правило, носит адресныйхарактер. Обучаемый, проявляя интерес к формированию у себя определенныхкачеств, время от времени посылает педагогу как своеобразному адресату, информацию об их сформированности.
Такая информация необходима для отслеживания качества профессионального обучения.Среди педагогических условий, влияющих на повышение уровня познавательной активности, можно выделить: организационно-методические (применение в образовательном процессе продуктивных методов обучения, формированиеединства функционально-ролевого и личностного взаимодействия преподавателейс обучаемыми и пр.) и психолого-педагогические (комплектование учебных группна основе рекомендаций полученных в ходе психолого-педагогического диагностирования, опора на профессионально-ценностные ориентации обучающихся иих личностные качества, раскрытие перспектив профессионального роста и пр.).В свою очередь критериями развития познавательной активности обучающихся могут выступать: уровень представлений о ценности профессиональногообучения, переподготовка, стажировка, повышение квалификации; прикладнойуровень учебного процесса и его значение для профессиональной деятельности;уровень психологического удовлетворения от процесса обучения.Завершающим компонентом педагогического сопровождения являетсякоррекция познавательной деятельности, которая позволяет уточнить содержаниеиспользуемых приемов сопровождения.Представленная выше структура педагогического сопровождения позволяет охарактеризовать его как:- совместные согласованные действия субъектов образовательного процесса по времени, направлениям, целям и способам их выполнения;- деятельность, скрепленная взаимопониманием субъектов образовательного процесса;- учебное сотрудничество.Все вышеизложенное позволяет определить педагогическое сопровождение как организованное взаимодействие всех субъектов образовательного процес-371са по созданию и реализации условий, направленных на разрешение проблем, связанных с успешным освоением обучающимися (студентами, аспирантами, слушателями) компетенций, а также формированием необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела.Содержанием педагогического сопровождения профессиональной подготовки выступает совокупность взаимосвязанных компонентов (субъектов процесса, целей, задач, подходов, принципов, этапов, приемов, условий), обеспечивающих эффективность формирования компетенций и необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов вобласти таможенного дела.С нашей точки зрения, целями педагогического сопровождения на первомуровне профессиональной подготовки специалиста-таможенника являются:- поддержка быстрой адаптации студентов к образовательному процессу иосвоения ими требований к образовательной деятельности;- развитие у студентов качеств, помогающих им идентифицировать себя сцелями и задачами таможенных органов РФ, ценностными ориентациями их профессиональной деятельности, осознаваемых на уровне собственных личностныхсмыслов;- оказание помощи студентам в разработке индивидуальных траекторийсвоего личностного роста.Целями педагогического сопровождения на втором уровне профессиональной подготовки специалиста-таможенника являются:- поддержка освоения аспирантами требований к научной деятельности;- оказание помощи аспирантам в разработке и реализации научного исследования;- поддержка в оптимальном использовании личностных ресурсов.Целями педагогического сопровождения на третьем уровне профессиональной подготовки специалиста-таможенника являются:372- поддержка освоения слушателями требований к дополнительному профессиональному образованию;- коррекция у слушателей ценностных ориентаций их профессиональнойдеятельности;- оказание помощи слушателям в разработке индивидуальных траекторийсвоего профессионального развития.Анализируя взгляды ученых (указанных выше), обобщая практику профессиональной деятельности сотрудников таможенных органов РФ, представляетсяобоснованным выделить принципы осуществления педагогического сопровождения на всех уровнях профессиональной подготовки:- принцип ориентации на организационную культуру таможенных органовРФ (предполагает рассмотрение деятельности субъектов сопровождения в теснойсвязи с традициями, имиджем и символикой таможенных органов РФ как механизма формирования профессионального мировоззрения, системы профессиональных ценностей, являющейся основой профессиональной этики, а также мотивационной направленности специалистов);- принцип рефлексивности (предусматривает осмысление обучающимисясобственного жизненного и профессионального опыта (второй и третий уровеньпрофессиональной подготовки) и поиск индивидуальных смыслов в профессиональной деятельности, на этой основе формирование потребности в выстраиваниииндивидуальной образовательной траектории);- принцип рациональности (предполагает последовательное и своевременное содействие обучающимся в их личностном и профессиональном развитии);- личностно-ориентированный принцип (создание условий для оказанияиндивидуальной помощи и поддержки обучающимся в соответствии с их личностным потенциалом);- принцип активности (определяет право субъектов педагогического сопровождения на активную жизненную и профессиональную позицию, взаимодействие с опытными специалистами-таможенниками, планирование и реализациюсобственного профессионального роста).373Анализ научной литературы по проблеме исследования402, позволил такжевыделить приемы педагогического сопровождения, которые целесообразно использовать на каждом уровне профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
