диссертация (1169138), страница 63
Текст из файла (страница 63)
д.);- тематический портфолио (материалы, отражающие работу обучающегосяв рамках той или иной темы или модуля).При этом допускалось, что студент может отказаться от предложенной работы; может самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио(это создает условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля,выбора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых материалов).Следует отметить, что данный метод направлен на организацию индивидуальной образовательной деятельности под руководством преподавателя через345обеспечение ориентира на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия обучающихся; согласование с интересами обучающихсяподбора и организации содержания обучения; установление количественной характеристики уровня достижений в формировании компетенций (по каждомуопределенному параметру); возможность обучающимся самостоятельно спланировать свою деятельность.Как отметили 78 % опрошенных студентов старших курсов применениеданного метода позволяет развивать личностные качества, креативность и интеллект.С точки зрения 70 % педагогов, применение портфолио влияет на формирование опережающего и предвидящего стиля мышления, развитие навыков и умений видеть противоречия, понимать растущие из них тенденции и содействоватьпроявлению благоприятных из них.Метод портфолио влияет на формирование следующих компетенций (см.табл.
29).Таблица 29 – Компетенции, наиболее эффективно формируемые с помощью метода портфолиоОбщекультурные компетенцииспособность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1)готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-2)способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-3)Общепрофессиональные компетенцииспособность владеть методами и средствами получения, хранения, обработки информации,навыками использования компьютерной техники, программно-информационных систем,компьютерных сетей (ОПК-3)способность на научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (ОПК-6)Профессиональные компетенцииспособность разрабатывать планы и программы проведения научных исследований в сферетаможенного дела (ПК-39)способность проводить научные исследования по различным направлениям таможенной деятельности и оценивать полученные результаты (ПК-40)способность представлять результаты научной деятельности в устной и письменной формах(ПК-41)В результате проведенной экспериментальной работы нами были сгруппированы методы обучения, применение которых дает наилучшие результаты на346каждом уровне подготовки специалиста в области таможенного дела (см.
табл.30).Таблица 30 – Группировка методов обучения по уровням подготовки специалистав области таможенного делаУровень высшего образования – специалитет- Метод портфолиоУровень высшего образоваУровень дополнительногония – подготовка кадровпрофессионального образовысшей квалификациивания- Комплексные методы ак- - Интенсивные методы: АУЛ;- Комплексные методы ак- тивного обучения: мастер- семинар в формате дискустивного обучения: мастер- класскласс, творческая мастерскаясии, «жужжащие группы»;- Интенсивные методы: АУЛ; информационный лабиринт- Интенсивные методы: АУЛ; семинар в формате дискус- - Методы анализа ситуацийсеминар в формате дискус- сии, техники «3-D»; интел- для активного обучения: анасии, техники «3-D»; «жуж- лект-карты, «папка» с вхо- лизжащие группы»; интеллект- дящимидокументами,конкретныхситуаций;ин- метод ситуационного обуче-карты, «папка» с входящими формационный лабиринтния – метод кейсов; игровоедокументами, информацион- - Методы анализа ситуаций проектированиеный лабиринтдля активного обучения: ана- - Мозговые штурмы: комби-- Методы анализа ситуаций лизконкретныхситуаций; нированный;индивидуаль-для активного обучения: ана- метод ситуационного обуче- ный; мозговой штурм на дослизконкретныхситуаций; ния – кейс-стади, метод кей- ке; МШ в стиле «соло»; визу-метод ситуационного обуче- сов; игровое проектированиеальный МШния – кейс-стади, метод кей- - Мозговые штурмы: комбисов, метод «инцидента»; ме- нированный;индивидуаль-тод проигрывания ролей, иг- ный; мозговой штурм на досровое проектированиеке; МШ в стиле «соло»; визу-- Мозговые штурмы: комби- альный МШнированный;индивидуаль-ный; мозговой штурм на доске; МШ в стиле «соло»; визуальный МШРезультаты анкетирования 78 преподавателей, участвовавших в экспериментальной работе, показали, что основной проблемой на пути разработки и347внедрения технологии обучения по дисциплине (модулю) является проблема приобретения ими специальных знаний в этой области, так как большинство не видятразницы между методикой и технологией обучения.
Если в основе методики лежит совокупность рекомендаций преподавателю по организации и проведениюобразовательного процесса, то в основе технологии обучения лежат: организованное, целенаправленное и преднамеренное влияние и воздействие на образовательный процесс; содержательная техника его реализации; четкое описание достижения поставленных целей обучения; процессуальный и динамичный характер обучения, ориентация на обучающихся, заранее спланированный результат.Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению рассмотренного направления совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела показала, что необходима предварительная разработка внутренней нормативной базы (в виде Положений, методических рекомендаций,практикумовипр.),котораяпозволитпрофессорско-преподавательскому составу продуктивно заниматься проектированием обученияпо конкретной дисциплине (модулю), а также определением наиболее эффективных методов обучения (как составляющей проектирования технологии обучения)на всех уровнях подготовки специалиста в области таможенного дела.Необходимо регулярно проводить методические сборы профессорскопреподавательского состава, которые позволят совершенствовать деятельностьпедагогов в данном направлении и обеспечат повышение педагогического мастерства в области конструирования и организации профессиональной подготовки специалистов.Руководящий состав вуза должен обеспечить понимание важности данногонаправления совершенствования профессиональной подготовки специалистовтаможенников и организовать ресурсное обеспечение его реализации.3484.2.
Актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов таможенного дела в контексте развития цифровой таможниСовременная социально-экономическая ситуация в РФ характеризуется переходом к цифровой экономике, активно развивающейся по следующим направлениям:- технология распределенного реестра (блокчейн-экономика), включая проблематику смарт-контрактов, криптовалют, ведения публичных реестров;- дигитализация государственного управления (электронный документооборот, предоставление цифровых услуг и др.);- упрощения во внешней торговле на базе новых информационных технологий (цифровая таможня);- автоматизация правоприменения (LegalTech): цифровой арбитраж, роботы-юристы и др.;- развитие краудфинансов: краунфандинг, краудлендинг, краудинвестинг.Initial Coin Offerings (ICO);- RegTech как инструмент повышения эффективности корпоративного комплаенс-контроля.Приоретизация развития цифровой экономики обозначена в послании Президента РФ В.
Путина Федеральному собранию 1 декабря 2016 г., в котором указана необходимость формирования в стране цифровой экономики, ориентированной на повышение эффективности всех отраслей за счет использования информационных технологий376.В развитие идей Президента была разработана и утверждена Программа«Цифровая экономика Российской Федерации»377, предусматривающая меры посозданию правовых, технических, организационных и финансовых условий дляТекст послания // http://base.garant.ruРаспоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы Цифровая экономика РФ» // «Собрание законодательства РФ», 07.08.2017, №32, ст.
5138376377349развития цифровой экономики в РФ и ее интеграции в пространство цифровойэкономики государств-членов Евразийского экономического союза (ЕАЭС).В соответствии с Программой предполагается формирование цифровойграмотности и пространства цифрового доверия, внедрение цифровой персональной траектории развития личности, принятие профильного закона в сфере цифровой экономики, законодательное внедрение «Интернета вещей», blockchain и BigData.Кроме того, должна быть создана система описаний компетенций цифровойэкономики, интегрированная в национальную систему квалификаций, взаимосвязанную с профессиональными и образовательными стандартами:- разработаны и согласованы проекты нормативных актов, обеспечивающихвозможность интеграции системы компетенций цифровой экономики в национальную систему квалификаций, использование в профессиональных и образовательных стандартах, квалификационных требованиях;- спроектирована система требований к описаниям компетенций цифровойэкономики, описаны компетенции;- выделены топ-100 компетенций цифровой экономики и их уровней внациональной рамке квалификаций.
Созданы механизмы актуализация их перечня;- модернизированы описания компетенций, начиная с относящихся к работепреподавателей, интегрированных в национальную систему квалификаций, используемых в профессиональных стандартах и квалификационных требованиях, вфедеральных государственных образовательных стандартах, при аттестации.В период с 2018-2020 гг. должна быть сформирована система профессионального образования в соответствии с требованиями цифровой экономики:- обновлены ФГОС, примерные основные образовательные программывысшего и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями цифровой экономики;- внесены изменения в порядок аккредитации образовательных организацийс учетом приоритетов цифровой экономики;350- сформирована и реализована практико-ориентированная модель обученияв сфере ИТ в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования с использованием отечественных и зарубежных разработок;- реализована система поддержки формирования новых курсов с учетомкомпетенций цифровой экономики профессиональных стандартов и атласа новыхпрофессий;- введена система поощрения достижений как часть геймификации учебногопроцесса (запуска «игровых» венчурных фондов, проектов и стартапов и др.);- проведена аттестация преподавателей, в том числе на базе 100 крупнейших компаний / государственных корпораций РФ с применением персональныхтраекторий развития;- введена переподготовка преподавательского состава образовательных организаций для реализации образовательных программ по базовым компетенциямцифровой экономики;- предприятия/сообщества включены в образовательный процесс по цифровой экономике, в том числе в дистанционном формате.Исходя из вышеизложенного, требуют актуализации возможности электронного и дистанционного обучения как составляющих информационнообразовательной среды высшей образовательной организации.Следует уточнить, что в Федеральном государственном стандарте высшегообразования по специальности «Таможенное дело», квалификация «специалист» вп.
3.4 указано о возможности ВОО применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, в т.ч. при обучении лиц с ОВЗ.Кроме того, желательным является наличие электронной информационнообразовательной среды (далее – ЭИОС), которая должна обеспечивать:- доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей),практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;- фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточнойаттестации и результатов освоения основной образовательной программы;351- проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения,реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;- формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в томчисле синхронное и (или) асинхронное взаимодействия посредством сети «Интернет»378.Функционирование ЭИОС возможно только при наличии определеннойматериально-технической базы: наличия соответствующих средств информационно-коммуникационных технологий и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
