диссертация (1169138), страница 58
Текст из файла (страница 58)
Зависимость качества профессионального таможенного образования отнепрерывности педагогического сопровождения (т.е. на всех уровнях подготовки). Понимание сущности педагогического сопровождения, уместность использования его приемов, специфика организации в целом повышают эффективность формирования профессиональной компетентности.Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов(аспирантов, слушателей) позволяет не только активизировать познавательнуюактивность, учитывать индивидуальные особенности и потребности, но инаучить формированию индивидуальной образовательной траектории как залога профессионального развития и роста.3.
Зависимость качества профессиональной подготовки (на всех уровнях)отпрофессионально-педагогическойподготовленностипрофессорско-преподавательского состава. Обновление имеющихся знаний в соответствии стенденциями развития таможенного дела и педагогики и психологии высшейшколы, способность брать на вооружение передовой педагогический опыт, готовность к разрушению сложившихся методических стереотипов, развитиетворческой составляющей педагогической деятельности характеризуют современного преподавателя.
Именно такой специалист способен актуализироватьсодержание обучения, совершенствовать технологии обучения, реализовыватьсубъект-субъектные отношения с обучаемыми.Особое внимание заслуживает применение педагогами современных информационных и телекоммуникационных средств обучения, поскольку специальность «Таможенное дело» предполагает овладение большим комплексомтехнических средств, особенно в контексте перехода к цифровой таможне.315Кроме рассмотренных закономерностей, полученные экспериментальныерезультаты позволяют сделать вывод, что развитие высшего таможенного образования зависит от состояния целостной образовательной среды вуза; уровнянаучных исследований в этой области и др.В целом проведенная экспериментальная работа свидетельствует о том,что повышение эффективности высшего таможенного образования представляет собой непрерывный процесс, включающий в себя множество элементов.
Динамика этого процесса зависит от содержания Концепции образовательногопроцесса и программ по ее реализации, профессионально-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава квалификации руководящего состава и сотрудников, учета тенденций развития таможенного дела,педагогики и психологии высшей школы, индивидуальных особенностей субъектов образовательного процесса и других внешних и внутренних условий.Совершенствование высшего таможенного образования базируется научете определенных закономерностей, повторяемость которых позволяет создать научно обоснованные программы реализации Концепции, внедрить в вузовскую практику наиболее эффективные модели, алгоритмы и технологии. Реализация комплекса мер, направленных на усовершенствование внутреннейнормативной документации, применение современных профессионально ориентированных технологий обучения на всех уровнях подготовки специалистовв области таможенного дела, актуализацию возможностей дидактики высшейшколы (включая электронное, дистанционное и сетевое обучение), повышениеэффективности педагогического сопровождения профессионального таможенного образования способствуют развитию системы высшего таможенного образования.316Выводы по главе IIIПроведенный анализ практики профессиональной подготовки специалистов-таможенников в пяти вузах РФ позволил получить достаточно полноепредставление о состоянии высшего таможенного образования в ВОО.Было установлено, что на сегодняшний день функционирует устоявшаясясистема работы, которая направлена на обеспечение и соблюдение качестваподготовки специалистов-таможенников.
ВОО, ведущие подготовку специалистов в области таможенного дела, накопили определенный опыт образовательной деятельности. После принятия в 2015 г. нового ФГОС ВО по специальности «Таможенное дело» (уровень «специалитет») в образовательных организациях была произведена существенная содержательная, а также организационная перестройка и переработка учебных планов и ООП, разработанных в соответствии с ФГОС ВО третьего поколения, также велась существенная переработка методического обеспечения всего учебного процесса.На примере образовательного процесса исследуемых вузов можно констатировать, что высшее таможенное образование активно развивается, несмотря на сложности, вызванные объективными и субъективными причинами.В то же время были выявлены внешние (на уровне общество – профессиональная деятельность специалиста-таможенника – образовательный процессвуза) и внутренние (на уровне организация – содержание – технология конструирования образовательного процесса) противоречия профессиональнойподготовки.Требуют обсуждения и основательной проработки новые специализациипо таможенному делу («Таможенная дипломатия», «Цифровая таможня), вызванные реалиями развития цифровой таможни и основными тенденциями развития ФТС России.На основе проведенной автором работы было сформулировано предположение, что профессиональная подготовка специалистов в области таможенного дела нуждается в совершенствовании, которое может идти по следующим317направлениям: совершенствование внутренней (вузовской) нормативной документации, применение современных профессионально ориентированных методов обучения на всех уровнях подготовки специалистов в области таможенногодела в контексте конструирования технологии обучения дисциплине (модуля),актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения, реализация педагогического сопровождения на всех уровнях подготовки специалистов в области таможенного дела, – которое нашло свое подтверждение в ходеопытно-экспериментальной работы в течение 2015-2019 гг.В соответствии с теоретическими позициями, изложенными во второйглаведиссертационногоисследования,входепроведеннойопытно-экспериментальной работы подверглись изучению структура высшего таможенного образования и непрерывной подготовки специалистов в области таможенного дела; материально-техническая база ВОО; управление системой профессиональной подготовки в ВОО; мониторинг качества профессиональнойподготовки специалистов в области таможенного дела.Объектом педагогического эксперимента нами была определена профессиональная подготовка специалистов в области таможенного дела, а предметом– образовательный процесс в вузах, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела.Экспериментальная работа проводилась в целях проверки предложеннойКонцепции и основных направлений совершенствования профессиональнойподготовки специалистов в области таможенного дела.В качестве экспериментальной базы были выбраны вузы В1, В2, В3, В4,В5.
При этом вуз В1 явился базовым экспериментальным вузом, а вузы В2, В3,В4, В5 – контрольными.Для выявления исходного уровня состояния образовательного процесса,особенностей его проявления, проблем и причин, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов-таможенников, был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняло участие 198 преподавателей (представителей кафедр, осуществляющих подготовку специалистов-таможенников), 30318заведующих кафедрами и учебно-методическими и научными отделами, 346студентов (уровень специалитета), 62 аспиранта, 120 слушателей курсов повышения квалификации, 225 выпускников.Путем использования комплекса методов исследования были определенывосемь критериев состояния образовательного процесса: учебное обеспечениеобразовательного процесса, методическое обеспечение образовательного процесса, научное обеспечение образовательного процесса, воспитательное обеспечение образовательного процесса, информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, кадровое обеспечение образовательного процесса, сформированность компетенций студентов (аспирантов, слушателей), – и показатели, их характеризующие.
В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода состояние образовательного процесса рассматривалось на трех уровнях: высоком, среднем, низком.Полученные по итогам констатирующего этапа эксперимента данные показали, что требуется доработка внутренней нормативной базы по всем видамобеспечения образовательного процесса, приведение ее в соответствие с текущими и перспективными требованиями таможенных органов РФ и Министерства науки и высшего образования РФ; отсутствует методическое обеспечениеприменения современных профессионально ориентированных методов обучения применительно к формированию различных групп компетенций для каждого уровня освоения таможенного дела; возникла необходимость обоснованиякомплексного использования возможностей электронного и дистанционногообучения в целях усиления практической составляющей образовательного процесса; требуется организация педагогического сопровождения обучающихся, вт.ч.
лиц с ОВЗ, на всех образовательных уровнях освоения таможенного дела;представляется важным повышение педагогического мастерства и профессионального уровня руководящего и профессорско-преподавательского составов.319Формирующий эксперимент проводился в целях внедрения модели реализации Концепции и основных направлений совершенствования профессиональной подготовки.Перед началом реализации модели была проведена работа с руководящими профессорско-преподавательским составами экспериментального вуза в форме учебно-методических занятий перед началом учебного года. Преподавателии руководящий состав прошли инструктаж, была организована работа по повышению уровня их подготовленности в области психологии и педагогикивысшей школы.В течение последующих трех лет планомерно осуществлялась реализациямодели в виде программы, включающей в себя основные направления, описание мероприятий и сроков их достижения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
