диссертация (1169138), страница 59
Текст из файла (страница 59)
В июне 2016, июне 2017 и июне2018 г. были сделаны контрольные замеры.Итоговый этап экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику всех критериев состояния образовательного процессаэкспериментального вуза от 0,3 до 0,6 по каждому показателю.Изучение полученных результатов позволило выявить и сформулироватьосновные закономерности развития системы высшего таможенного образования в ВОО:- зависимость качества высшего таможенного образования от внедрения вобразовательный процесс современных профессионально ориентированных методовобучения,позволяющихсоздаватьразвивающуюпрактико-ориентированную среду;- зависимость качества профессионального таможенного образования отнепрерывности педагогического сопровождения (т.е. на всех уровнях подготовки);- зависимость качества профессиональной подготовки (на всех уровнях)отпрофессионально-педагогическойпреподавательского состава.подготовленностипрофессорско-320ГЛАВА 4.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА4.1.Применение профессионально ориентированных методов обу-чения на всех уровнях подготовки специалистов таможенного делаЭкспериментальная работа показала необходимость совершенствованияприменения профессионально ориентированных методов обучениянавсехуровнях подготовки специалистов в области таможенного дела.Совершенствование связано с проектированием технологии обучения поконкретной дисциплине (модулю); определением наиболее эффективных методов обучения (как составляющей проектирования технологии обучения) на всехуровнях подготовки специалиста в области таможенного дела.Изучение результатов экспериментальной работы позволило сформулировать ряд актуальных проблем, которые могут быть решены в процессе использования профессионально ориентированных методов обучения, а именно:- увеличение объема знаний, подлежащих усвоению в ограниченныевременные рамки;- формирование творческого, креативного стиля мышления специалистатаможенника;- реализация требований к профессиональной подготовке специалиста вусловиях сокращение учебных часов, отводимых для изучения учебных дисциплин.Проектирования технологии обучения по конкретной дисциплине (модулю) является одной из наиболее рассматриваемых в дидактике высшей школы(работыС.И.
Архангельского,В.П. Беспалько,А.А. Вербицкого,О. П. Окомкова, Е. С. Полат, А. Я. Савельева, Н. Е. Щурковой, Ф. Янушкевичаи др.)364, особенно в контексте реализации компетентностного подхода, суть364Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы. М.:Высшая школа, 1980. 367 с.; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.
М., 1989; Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991; Окомков О. П.321которого сводится к формированию у обучаемых способности использоватьсформированные компетенции на практике.Следует отметить, что единой точки зрения на понимания сущности термина «педагогическая технология» или «технология обучения» не существует.Можно представить следующие определения:– совокупность психолого-педагогических установок, определяющихспециальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения,воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.
Т. Лихачев365);–содержательнаятехникареализацииучебногопроцесса(В. П. Беспалько366);– описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков367);–составнаяпроцессуальнаячастьдидактическойсистемы(М. Чошанов368);– продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса сбезусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.
Монахов369);Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденцииразвития // Высшее образование в России. 1994. №24; Полат Е. С. Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. пед. вузов исистемы повыш. квалиф. пед. кадров. М. : Академия, 2008.
271 с.; Савельев А. Я. Технологииобучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994.№2; Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М. : Педагогическое обществоРоссии, 1998. – 250 с.; Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.М., 1986. 112 с. и др.365Лихачев Б.
Т. Педагогика: курс лекций. М: Прометей, 1993. 528 с.366Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.367Педагогическая технология И. П. Волкова // https://infourok.ru/pedagogicheskayatehnologiya-ip-volkova-1315155.html368Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие.
М.: Народное образование, 1996. 160 с.369ПедагогическаятехнологияВ.М.Монахова//https://studydoc.ru/doc/3702520/pedagogicheskaya-tehnologiya-monahova322– системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В.
Кларин370) и пр.Мы будем понимать под технологией обучения совокупность содержания, методов, средств и форм организации обучения и контроля, позволяющихдостигать поставленной цели. Такое определение явилось результатом анализанаучно-педагогических трудов и базируется на понимании технологии как организационно-методическогоинструментарияпедагогическогопроцесса(Б. Т. Лихачев).В технологии обучения содержание, методы, средства и формы организации обучения и контроля находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы, средства, формы организации обучения и контроля в соответствии с УМК.Также следует обратить внимание на то, что технология обучения имеетдва уровня реализации: первый – это вычлененное из соответствующей областинауки содержание учебной дисциплины, второй – методы, формы и средствареализации содержания в учебном процессе.
Содержание обучения рассматривается как состав и структура учебной информации, предоставляемой обучаемым, и комплекс задач, заданий, упражнений, обеспечивающих формированиеразличных видов компетенций, накопление (развитие) опыта профессиональной деятельности.Технология обучения как системное явление включает такие составляющие, как цель и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения;методы, формы и средства организации учебного процесса; результат деятельности.Проектирование технологии обучения по дисциплине (модулю) рассматривается нами с позиций современной педагогической науки как созданиеПонятие«педагогическаяhttps://studme.org/49820/pedagogika/pedagogicheskie_tehnologii370технология»//323предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозированиеее результатов371.Проектирование представляет собой сложную многоступенчатую деятельность, которая состоит из ряда последовательно следующих друг за другомэтапов, направленных на разработку предстоящей деятельности от общей идеик точно описанным конкретным действиям (см.
рис. 6).МоделированиеI этапПроектированиеII этапКонструированиеIII этапРис. 6. – Этапы педагогического проектированияПреподаватель, занимающийся проектированием технологии обучения подисциплине (модулю), на первом этапе разрабатывает цели (общие идеи) и основные пути их достижения (создание модели). Формулирует общие теоретические представления о том социальном и профессиональном опыте, которыйдолжен быть усвоен обучающимися.
Этот уровень находит отражение в учебном плане и ООП.На втором этапе преподаватель занимается доведением созданной моделидо уровня практического использования (создание проекта). Это уровень учебного предмета, фиксирующийся в УМК.На третьем этапе педагог детализирует созданный проект, приближаетего для использования в конкретных условиях субъектами учебного процессаМакаренко А. С. Пед. сочинения. В 8 т. Т.
3. М. : Просвещение, 1983-1986. 392 с.; Образцов П. И., Ахулкова А. И., Черниченко О. Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения : учебно-методическое пособие. Орел :ОГУ, 2003. 94 с.; Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе : сущность,принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России.– 1994. –№2; Панина Т. С., Вавилова Л.
Н. Современные способы активизации обучения : учебноепособие. 4-е изд. М., 2008. 176 с.371324(создание конструкта). Это уровень учебного материала, фиксирующийся вплане проведения занятий.Исходя из вышеизложенного, проектирование технологии обученияпредполагает отбор содержания обучения, форм организации учебного процесса, выбор методов, средств обучения, форм контроля.Отбор содержания обучения включает в себя следующие элементы: определение наиболее значимого материала, структурирование учебного материала,отбор примеров и доказательств с учетом направления подготовки; отбор задачи заданий, направленных на формирование компетенций.Каждому элементу отбора содержания обучения соответствует определенный вид занятия: отбору наиболее значимого материала – лекция, структурированию учебного материала – семинар, отбор примеров и доказательств сучетом направления подготовки – лабораторная работа; отбору задач и заданий,направленных на формирование компетенций – практическое занятие.
Отметим, что преподаватель, занимающийся проектированием технологии обученияпо учебной дисциплине (модулю), может дополнить перечень указанных видовзанятий по своему усмотрению. Нами предлагается определенный шаблон, однако не со строго заданными параметрами, а с возможностью внесения изменений в зависимости от специфики учебной дисциплины (модуля).Далее происходит определение метода(-ов) обучения, наиболее подходящих для реализации того или иного элемента отбора содержания обучения. Впредставленной ниже таблице (см. табл. 24) указан набор методов обучения длякаждого элемента отбора содержания обучения. Они систематизированы по результатам проведенной экспериментальной работы.
Педагог может выбратьодин или несколько (скомбинировать) методов обучения, а может дополнитьего традиционными методами обучения.Следующим шагом является определение средств обучения (материальных или идеальных) и выбор форм организации учебной деятельности и контроля.Все рассмотренные составляющие взаимосвязаны, выбор одного влияетна выбор другого, и, в конечном счете, на результат.325Таблица 24 – Шаблон проектирования технологии обучения по дисциплине (модулю)ОрганизацияВыбор видасодержаниязанятияобученияВыбор методов обученияВыбор формы организации учебного процесса1. Метод морфологического анализа.наиболеезначимогоблемного и контекстного обучения).Лекцияматериала3. Интенсивные методы (активная учебная лекция, информационный лабиринт).4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
