диссертация (1169138), страница 65
Текст из файла (страница 65)
Однако частота их применения различнаи зависит от уровня подготовки субъектов образовательного процесса, их мотивации на данный вид работы, уровня технического оснащения.По мнению опрошенных преподавателей, использование электронногообучения имеет как отрицательные, так и положительные стороны. К положительным сторонам были отнесены:- формирование заинтересованности у обучающихся (просмотр учебныхматериалов и прохождение тестирования с любого гаджета (смартфона, ноутбука,планшета и пр.) в любое удобное время) (68 % опрошенных);- постоянное взаимодействие с обучающимися (комментирование, консультирование, участие в форумах и т.п.) (70 % опрошенных);- создание учебных сообществ, состоящих из обучающихся, специалистовв различных дисциплинарных областях и представителей таможенных организаций для обмена опытом, обсуждения идей (50 % опрошенных);356- возможность общения с другими преподавателями и экспертами в своихсообществах, чтобы расширить свои знания, выработать перспективы и создатьусловия для обучения студентов (аспирантов, слушателей) (50 % опрошенных).К отрицательным сторонам были отнесены:- ненормируемость рабочего дня.
Эта проблема особенно актуальна дляпреподавателей, поскольку отсутствует регламентирующая база (76 % опрошенных);- невозможность проявления суггестивных, перцептивных способностей,педагогической техники (особенно, невербальных средств общения), играющихбольшую роль в традиционном процессе обучения. Отметим, что это очень важная составляющая процесса обучения, по сути, представляющего собой общение(перцептивная, коммуникативная, интерактивная стороны) (45 % опрошенных);- наличие внутреннего сопротивления внедрению ЭО по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальнойсобственности и пр. (62 % опрошенных);- большая физическая и психологическая нагрузка (74 % опрошенных).В экспериментальном вузе ДО используется в подготовке специалистов вобласти таможенного дела и в качестве базового (предполагает наличие электронных источников информации (в том числе, сетевых): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособи и пр.),и в качестве дополнительного (так называемая дистанционная педагогическая деятельность: проведение дистанционных семинаров, конференций, работа с аспирантами, слушателями, конкурсы и пр.).Проведенный анализ показал, что в экспериментальном вузе использованиеДО построено на использовании ряда принципов:1)базовых знаний.
Включение в систему дистанционного обученияпредполагает наличие стартовых знаний у обучающихся (минимального набораумений и навыков работы в сети) и соответствующее техническое оснащение(устройство с выходом в Internet);3572)интерактивности. Реализуется на двух уровнях: обучающийся – пре-подаватель (тьютор), обучающийся – другие обучающиеся. Как показывает практика подготовки специалистов в области таможенного дела в системе ДО, интенсивность взаимообмена информацией на втором уровне выше, чем на первом;3)идентификации. Заключается в необходимости контроля самостоя-тельности учения, поскольку велика вероятность фальсификации результатовобучения.
Идентификация обучающихся рассматривается как часть общих мероприятий по безопасности ДО. Контроль самостоятельности при выполнении различных видов заданий может достигаться, кроме очного контакта, с помощьюразличных технических средств (например, через видеоконференцсвязь);4)индивидуализации. Для выполнения этого принципа проводитсявходной и текущий контроль. Первый позволяет составить индивидуальный планобучения, провести подготовку обучающегося в целях восполнения недостающихначальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в ДО.Второй позволяет корректировать в целом индивидуальную образовательную траекторию;5)регламентности обучения. Предполагает наличие графика самостоя-тельной работы, направленный на осуществление контроля и планирования деятельности обучающихся;6)педагогической целесообразности применения средств ИиТКТ.
Тре-бует педагогической оценки целесообразности применения каждого средстваобучения, применяемого в ДО. Например, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средствДО, выглядит следующим образом: печатные материалы – 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах – 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь –10:15%, другие средства- 5:20%386;7)открытости и гибкости.
Первая составляющая данного принципа вы-ражается в смягчении ограничений по возрасту, начальному образовательномуцензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в386https://studbooks.net/1968615/pedagogika/tehnologii_distantsionnogo_obrazovaniya358ВОО. Однако это требует дополнительных усилий при последующем индивидуальном обучении. Вторая составляющая проявляется в некритичности образовательного процесса к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретной ВОО (а это уже прерогатива сетевого обучения).В экспериментальном вузе активно используются следующие технологииДО.1.
Интерактивное телевидение. Это способ передачи видео контента в реальном времени, а также трансляция, ранее созданной, видео-информации387.При наличии компьютера со стабильным доступом в Internet, обучающийсяможет организовать видео-чат с преподавателем и прослушать лекцию, не находясь в учебной аудитории, либо просмотреть видео лекцию в записи. Отметим,что это удобно и самому преподавателю с точки зрения экономии времени и ресурсов. Более того, интерактивное интернет-телевидение дает возможность обучающемуся создавать свои сюжеты и обсуждать их с другими пользователями спомощью видеоконференции, или войдя в видео-чат.В экспериментальном вузе существуют два варианта использования возможностей интернет-телевидения.
В первом случае лекции оцифрованы заранее,обучающийся просматривает их в удобное для себя время, а затем использует видео-чат для связи с преподавателем и обсуждения содержания обучения. Во втором случае общение обучающегося и преподавателя идет полностью в реальномвремени, причем может быть организована массовая видеоконференция, в которой будут участвовать несколько обучающихся.Как отмечают преподаватели, несомненным преимуществом обучения с помощью интерактивного телевидения является возможность непосредственноговизуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях отних. Недостаток состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное традиционное занятие.
Отсюда, такой вариант использования интерактивного телевидения возможен для демонстрации уникальных методик, лабора387https://studbooks.net/1968615/pedagogika/tehnologii_distantsionnogo_obrazovaniya359торных опытов, когда преподаватели и обучающиеся могут стать свидетелями иучастниками использования новых знаний, методов в таможенной области, новыхинформационных технологий, принять участие в групповой дискуссии.Использование данной технологии особенно перспективно для третьегоуровня профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.2.
Компьютерные телекоммуникации – это телекоммуникации, оконечнымиустройствами которых являются компьютеры.Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью являетсяИнтернет (Internet). С позиций таможенного образования, Интернет – это международная сеть сетей, в которой работают пользователи из высших образовательных организаций, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела,и исследовательских организаций, государственных таможенных учреждений,околотаможенных организаций и т.п.Обучение с помощью компьютерных телекоммуникаций предполагает ихиспользование в режиме электронной почты, телеконференций, информационныхресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и экономичный способ дистанционного обучения.
При его организации предусматривается применение новейших средств ИиТКТ.3. Кейс-технология. Суть метода состоит в том, что формирование компетенций и профессиональной компетентности в целом рассматривается как результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий в профессиональной подготовке, в результате чего и происходит творческое овладение профессией.
Известно, что кейс представляет собой описание конкретной профессиональной ситуации, подготовленное по определенному форматуи предназначенное для формирования определенных компетенций путем анализапредложенной информации, ее обобщения и систематизации, формулированияпроблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
Кейс, как набор учебно-методических материалов, пересылается обучаемому для самостоятельного изучения как на различного роданосителях, так и в электронной форме. Как отмечают опрошенные преподаватели,360преимущество кейса заключается в том, что он сочетает в себе интерактивность,мультимедийность, содержит достаточно большой объем содержания обучения.Проведенная экспериментальная работа подтвердила основные преимущества ДО:- гибкость обучения (обучаемые работают в удобное для себя время, вудобном месте и в удобном темпе в целях освоения предмета (модуля)).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
