диссертация (1169138), страница 74

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 74)

Российская таможенная академия : интеграция в глобальные сетиобразовательных учреждений // Таможня. – 2013. – №2. – С. 175-185.419408таможенного дела. Данный аспект до сих пор является дискуссионным и несколько тормозит активность проводимой на межгосударственном уровне работы.Выводы по главе IVЭкспериментальная работа подтвердила состоятельность предложенныхнаправлений совершенствования профессиональной подготовки специалистов вобласти таможенного дела, а именно: применение современных профессиональноориентированных методов обучения на всех уровнях подготовки специалистов вобласти таможенного дела в контексте конструирования технологии обучениядисциплине (модуля), актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения, реализация педагогического сопровождения на всех уровнях подготовки специалистов в области таможенного дела.Первое направление связано с проектированием технологии обучения поконкретной дисциплине (модулю), а также определением наиболее эффективныхметодов обучения (как составляющей проектирования технологии обучения) навсех уровнях подготовки специалиста в области таможенного дела.Проектирование технологии обучения по дисциплине (модулю) рассматривалось с позиций современной педагогической науки как создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов.Определение наиболее эффективных методов обучения привело к выделению нескольких групп методов обучения: интенсивных, анализа ситуаций для активного обучения, мозговых штурмов, активного обучения, создания проектов.

Врезультате проведенной экспериментальной работы были сгруппированы методыобучения, применение которых дает наилучшие результаты на каждом уровнеподготовки специалиста в области таможенного дела.Реализация данного направления требует разработки внутренней нормативной базы и научно-методического обеспечения; повышения педагогической компетентности руководящего и профессорско-преподавательского составов; отслеживания и своевременной корректировки возникающих проблем.409Актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения, каксоставляющих информационно-образовательной среды высшей образовательнойорганизации, связана с развитием цифровой таможни (в контексте развития цифровой экономики).Для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходима теоретическая база – электронная педагогика – новая отрасль педагогики, отражающая процессы информатизации образования. Она содержит обоснованиеспецифики и возможностей как электронного, так и дистанционного обучения,применяемых, согласно ФГОС ВО, в профессиональной подготовке специалистовв области таможенного дела.Экспериментальная работа позволила на основе изучения опыта применения ЭО и ДО, опроса преподавателей выявить преимущества, недостатки, инструменты данных видов обучения.Исследование показало, что при реализации электронного и дистанционного обучения в ВОО особый акцент делается на техническую составляющую, тогдакак дидактический и психолого-педагогический аспекты остаются малоизученным.Сложность реализации направления заключается в том, что заявленные пути развития цифровой экономики в области высшего образования в целом и высшего таможенного образования в частности продекларированы, но не получилипока действенного развития, что значительно затрудняет движение в этомнаправлении.Автором диссертационного исследования были совместно с экспертами ипредставителями руководящего и профессорско-преподавательского составовВОО были определены профессиональные, организационные, педагогические ипсихологические задачи актуализации возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов в области таможенного дела в контексте развитияцифровой таможни.Реализация данного направления требует разработки внутренней нормативной базы и научно-методического обеспечения; повышения педагогической ком-410петентности руководящего и профессорско-преподавательского составов; отслеживания и своевременной корректировки возникающих проблем.Обращение к педагогическому сопровождению обусловлено его педагогическими возможностями в плане совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.Экспериментальная работа показала, что в вузах разрабатываются отдельные элементы педагогического сопровождения, однако отсутствует систематическая работа, требуется доработка внутренних нормативных документов, регулирующих разработку и реализацию данного педагогического процесса.Было сформулировано определение педагогического сопровождения как организованного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по созданию и реализации условий, направленных на разрешение проблем, связанных суспешным освоением обучающимися (студентами, аспирантами, слушателями)компетенций, а также формированием необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела.Содержанием педагогического сопровождения профессиональной подготовки была определена совокупность взаимосвязанных компонентов (субъектовпроцесса, целей, задач, подходов, принципов, этапов, приемов, условий), обеспечивающих эффективность формирования компетенций и необходимых ценностных ориентаций, базирующихся на принципах профессиональной этики специалистов в области таможенного дела.В процессе экспериментальной работы была апробирована модель педагогического сопровождения для первого уровня профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.Реализованная в процессе эксперимента модель включала в себя: цель и задачи; концептуальный компонент – подходы и принципы педагогического сопровождения; диагностический компонент – анализ состояния педагогического сопровождения уровня профессиональной подготовки, сбор сведений об индивидуальных особенностях всех субъектов педагогического сопровождения, включая411мониторинг их отношения к педагогическому сопровождению; организационносодержательный компонент – этапы педагогического сопровождения, их содержание и используемые приемы; организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованиюпедагогического сопровождения; критерии ре-зультативности педагогического сопровождения; результат реализации модели.В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода были определены критерии, показатели и уровни результативности педагогического сопровождения профессионального таможенного образования.Проделанная работа способствовала тому, что к окончанию экспериментаэффективность формирования компетенций и ценностных ориентаций экспериментальных групп была в два раза выше, чем в контрольных группах.

Данноеутверждение поддержало 85 % экспертов и 80 % представителей руководящего ипрофессорско-преподавательского составов экспериментального вуза. Это позволяет заключить, что формирование компетенций будет эффективней, если в основу педагогического сопровождения положены системный, технологический, сравнительный, аксиологический, компетентностный, личностно-деятельностныйподходы, которые являются средством удовлетворения и реализации ведущих потребностей и запросов конкретного студента.Реализация данного направления требует разработки нормативной базы инаучно-методического обеспечения; повышения педагогической компетентностируководящего и профессорско-преподавательского составов, участвующих в сопровождении; мониторинга состояния педагогического сопровождения с его последующей коррекцией.Перспективы развития профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела связаны с состоянием таможенного образования и темипроцессами, которые в нем происходят в России и за рубежом, а также с трендамиразвития высшего образования в целом.Одной из перспектив является поиск направлений его модернизации, содержание которой следует рассматривать как изменения в содержании, технологиях и организации образовательной деятельности в таможенном деле, которые412направлены, прежде всего, на повышение качества профессиональной подготовки.К перспективам также можно отнести организацию постоянного мониторинга текущих и будущих потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах; совершенствование механизма формирования государственного заказана подготовку кадров; совершенствование государственно-частного партнерства всфере профессионального образования, расширение вовлечения работодателей вреализацию государственной образовательной политики, а также разработку государственных образовательных стандартов, участие в процедурах контроля качества высшего образования.Особое внимание уделяется интеграции российского таможенного образования в мировую систему таможенного образования при условии сохранения иразвития достижений и традиций российской профессиональной школы.

В данном контексте следует рассматривать и создание эффективно функционирующегоединого образовательного пространства в таможенной сфере путем организацииМеждународной сети таможенных университетов (INCU), что позволит решатьзадачи по улучшению качества образования и доступу к информационным материалам по специальности «Таможенное дело» в разных странах мира. Аккредитацию в INCU получили ряд отечественных вузов.В целом многие высшие образовательные организации в России и за рубежом, ведущие подготовку специалистов в области таможенного дела, выстраивают международные отношения и ведут активную работу по интеграции в глобальные сети образовательных учреждений, однако следует признать, что на путитакой интеграции возникают определенные проблемы, связанные с ресурсной имотивационной обеспеченностью данного процесса. Приходится констатировать,что создание международной сети таможенных университетов является большимдостижением в области сближения таможенного образования, но пока еще не егоинтеграции.413ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итог исследования, можно констатировать, что результаты работыподтверждают положения гипотезы исследования и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы.Теоретико-методологическую и концептуальную основу профессиональнойподготовки специалистов в области таможенного дела составили подходы: системный, личностно-деятельностный, компетентностный, аксиологический, технологический, сравнительный.Исторически профессиональная подготовка специалистов в области таможенного дела отражает состояние таможенного дела в российском государстве.Исследование генезиса системы профессиональной подготовки позволило выделить три периода в ее развитии – дореволюционный, советской, постсоветский.Периодизация построена на основе учета преобладающего типа общественноэкономического устройства: дореволюционный период характеризуется формированием правовых и экономических предпосылок для возникновения системы; втечение советского периода предпосылки к построению системы высшего таможенного образования не были реализованы в полной мере; для постсоветского периода характерно формирование одноуровневой системы подготовки специалистов.

Характеристики

Список файлов диссертации