диссертация (1169138), страница 51
Текст из файла (страница 51)
В соответствии со cформулированной целью решались следующие задачи:- разработка программы экспериментальной работы по совершенствованиюпрофессиональной подготовки обучающихся на основе программы реализацииКонцепции;- проверка эффективности программы в ходе формирующего экспериментапутем сопоставления исходного и достигнутого уровня состояния образовательного процесса;- анализ полученных результатов, уточнение содержания организационнопедагогических условий совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.В качестве экспериментальной базы были выбраны вузы В1, В2, В3, В4,В5360.
При этом вуз В1 явился базовым экспериментальным вузом, а вузы В2, В3,В4, В5 – контрольными.Экспериментальная работа строилась на методологических основаниях,описанных в параграфе 2.2 второй главы.Поставленные цель и задачи позволили сформулировать рабочую гипотезу:реальный уровень состояния образовательного процесса вузов, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела, не в полной мере соответствуетсовременным требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке таможенными органами России. Это связано с отсутствием концептуальных оснований профессиональной подготовки специалистов-таможенников.
Эффективность профессиональной подготовки возрастет, если совершенствовать применение профессионально ориентированных технологий обучения на всех уровняхподготовки специалистов в области таможенного дела; актуализировать возмож360Все данные взяты из открытых источников, с официальных сайтов вузов274ности дидактики высшей школы, в т.ч. электронного, дистанционного и сетевогообучения специалистов в области таможенного дела, в контексте развития цифровой таможни; реализовать педагогическое сопровождение профессионального таможенного образования на всех уровнях высшего таможенного образования.Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.На первом подготовительном этапе (2012-2014 гг.) изучались научнотеоретические труды по проблеме исследования; обобщались и систематизировались основные теоретические и прикладные положения по проблеме; изучаласьвузовская образовательная практика по профессиональной подготовке специалистов-таможенников; определялись цель, задачи, гипотеза, методы экспериментальной работы, критерии выбора экспериментальных площадок; изучались и систематизировались мнения руководящего, профессорско-преподавательского составоввузов,студентов(аспирантов,слушателей)оборганизационно-педагогических условиях совершенствования профессиональной подготовки;определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональнойподготовки.Критериями выбора экспериментальных вузов были выбраны:- реализация всех уровней высшего таможенного образования;- общие подходы к организации образовательного процесса;- сходный уровень состояния образовательного процесса (определялся наосновании его предварительного изучения);- возможность своевременного получения необходимой информации и внесения изменений в работу по повышению эффективности высшего таможенногообразования.Это позволило отобрать в качестве экспериментального и контрольных вузы, приближенные по заданным параметрам.На втором основном этапе (2015–2018 гг.) был проведен педагогическийэксперимент.
Содержательно он включал:- разработку программы реализации Концепции;275- обоснование организационно-педагогических условий совершенствованияпрофессиональной подготовки;- реализацию на практике основных мероприятий, направленных на совершенствование образовательного процесса экспериментального вуза;- организацию контроля количественных и качественных изменений образовательного процесса.В целях проведения формирующего этапа педагогического экспериментабыл составлен план мероприятий, включающий в себя:1) установочные мероприятия, направленные на формирование у руководящего, профессорско-преподавательского составов, обучающихся, сотрудниковэкспериментального вуза ориентировочной основы деятельности, соответствующих мотивационных установок на ее реализацию;2) методические мероприятия, направленные на повышение у руководящего, профессорско-преподавательского составов теоретической и методическойподготовки в области дидактики высшей школы (а именно, применения электронного, дистанционного и сетевого обучения, современных профессиональноориентированных методов обучения); выработки единого понимания сущности исодержания образовательного процесса, основных направлений повышения егоэффективности;3) специально организованные мероприятия, связанные с созданием комплекса оптимальных условий в рамках целостной образовательной среды, способствующих эффективному совершенствованию образовательного процесса.На третьем (заключительном) этапе (I квартал 2018 г.
– I квартал 2019 г.)осуществлялась работа по проверке, обработке и обобщению полученных результатов; формированию выводов и практических рекомендаций по совершенствованию системы профессиональной подготовки.Экспериментальная работа строилась на использовании метода теоретического анализа научно-педагогических источников; констатирующего метода (педагогическая интерпретация реального опыта профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, обобщение и систематизация полученных результа-276тов); прогностического метода (моделирование педагогического процесса); метода обобщения опыта реализации системного, компетентностного, аксиологического, личностно-деятельностного, технологического, сравнительного подходов;экспериментального метода (педагогический эксперимент, включенное наблюдение); методов анкетирования, опроса и интервьюирования с последующим анализом полученных данных; экспертной оценки; сравнительно-исторического метода(в реконструкции и анализе опыта профессиональной подготовки специалистовтаможенного дела); метода учета опыта педагогической деятельности преподавателей РУТ (МИИТ), РТА, МГЭИ, МСЭИ, ТюмГУ, изучения и анализа учебныхпланов, основных образовательных программ, программ дополнительного профессионального образования, УМК, внутренней нормативной вузовской документации; методов статистической обработки результатов (пооперационный анализ,поэлементный анализ, ранжирование).Для выявления исходного уровня состояния образовательного процесса,особенностей его проявления, проблем и причин, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов-таможенников, был проведен констатирующий эксперимент.
Он проводился в вузах В1, В2, В3, В4, В5, в нем участвовало198 преподавателей (представителей кафедр, осуществляющих подготовку специалистов-таможенников), 30 заведующих кафедрами и учебно-методическими инаучными отделами, 346 студентов (уровень специалитета), 62 аспиранта, 120слушателей курсов повышения квалификации, 225 выпускников.В ходе его проведения были получены данные, характеризующие уровеньучебного,методического,научного,воспитательного,информационно-аналитического обеспечения образовательного процесса, состояние материальнотехнической базы, системы управления образовательным процессом, системы мониторинга, сформированность компетенций студентов 4-5 курсов специалитета.В результате использования комплекса указанных выше методов исследования был получен достаточно объемный материал, который позволил сделатьнекоторые выводы:2771) образовательные организации, ведущие подготовку специалистов в области таможенного дела, накопили достаточный опыт организации образовательного процесса, решения возникающих в нем проблем.
Однако данный опыт не систематизирован, не оформлен в виде некой базы данных (текстовой или электронной), постоянно пополняющейся, к которой имеет доступ каждый субъект образовательной организации;2) теоретические выводы, практические рекомендации, наработанные дидактикой высшей школы, особенно в части применения электронного, дистанционного и сетевого обучения, современных профессионально ориентированныхметодов обучения, руководящим, профессорско-преподавательским составамииспользуются недостаточно;3) педагогическое сопровождение высшего таможенного образования осуществляется в основном только на уровне специалитета (в т.ч.
для лиц с ОВЗ),однако используемые приемы педагогического сопровождения малочисленны, невсегда эффективны и требуют пересмотра. В целом возникла необходимость повышения эффективности педагогического сопровождения профессиональной подготовки на всех ее уровнях;4) имеющиеся в образовательном процессе проблемы требуют поиска эффективных педагогических направлений, организационно-педагогических условий в целях совершенствования профессиональной подготовки специалистовтаможенников;5) решение выявленных проблем возможно, если организовать его по единой программе реализации Концепции;6) необходима разработка критериев и показателей состояния образовательного процесса, что позволит верно реализовывать схему исследуемого процесса вэкспериментальной ВОО.В целях разработки критериев и показателей состояния образовательногопроцесса были использованы трактовки понятий «критерий» и «показатель» в энциклопедической и научно-педагогической литературе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
