диссертация (1169138), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Однако такой мониторинг«…всегда требует четкого определения и обоснования объектов наблюдения на325www.alta.ruwww.ctm.ru327www.konsi.nnov.ru328www.softland.ru и www.vednews.ru329www.optima.ru326242различных уровнях вузовской системы качества; проецирования этих объектов всоответствующий метод наблюдения; анализа, систематизации и структурирования полученных эмпирических данных; оценки и интерпретации данных…»330;соотнесения этих данных с данными более ранних мониторингов; анализ прогнозалюбых возможных изменений по данным такого мониторинга в ближайшем и отдаленном будущем с учетом возможных социально-политических изменений встране и в системе высшего образования в частности.
В связи с этим требуетсядоработка системы мониторинга, сложившейся в ВОО.На примере образовательного процесса исследуемых вузов можно констатировать, что высшее таможенное образование активно развивается, несмотря насложности, вызванные объективными и субъективными причинами.Также важно отметить, что обеспечение качества – это важная и кропотливая работа любого вуза при подготовке специалистов в области таможенного дела. В этой работе наблюдаются положительные тенденции, которые инициированы модернизацией системы высшего образования в целом, а также переходом ксубъект-субъектным отношениям в рамках компетентностного подхода; инновационной направленностью мер по обеспечению качества высшего таможенногообразования; информатизацией образовательного процесса, предусматривающейиспользование современных информационных и телекоммуникационных технологий; повышением самостоятельности профессорско-преподавательского состава в выборе и реализации технологий обучения; постепенным переходом к личностно-ориентированному образованию, учитывающему индивидуальные особенности и способности обучающихся (разработка индивидуальной образовательной траектории); оптимальным и важным сочетанием гуманитарной составляющей образовательного процесса с прикладной профессиональной подготовкой; повышением ответственности ВОО и выпускающих кафедр за конечные результаты педагогической деятельности.Шабанов Г.
А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва. 2006.330243Вместе с тем, как было установлено в ходе анализа, в деятельности руководящего, профессорско-преподавательского составов по обеспечению качествапрофессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела имеются определенные трудности, которые выражаются в следующих позициях:- инициативные предложения отдельных преподавателей по внедрению вобразовательный процесс наиболее эффективных методов обучения (подготовкиспециалистов) не всегда получают поддержку со стороны руководящего составаВОО;- не во всех экспериментальных вузах созданы оптимальные условия дляведения образовательного процесса (зачастую это выражается в мелочах или организационных вопросах);- сохраняются элементы авторитарности и бюрократизма в решении возникающих организационных и педагогических задач и др.Вся та работа, которая проводится в области совершенствования образовательного процесса, осуществляется, как правило, в массовых форматах и носитнесистемный характер; ей недостает целеустремленности и плановости.Проводимые Министерством науки и высшего образования РФ плановыеаттестации экспериментальных ВОО, выборочные проверки выполнения лицензионных требования и ФГОС ВО, качества подготовки специалистов в областитаможенного дела свидетельствуют о том, что качество образования остается недостаточным.Проведенное нами исследование удовлетворенности обучающихся и профессорско-преподавательского состава качеством образовательного процесса вэкспериментальных вузах, свидетельствуют о том, что только 60% обучающихсяудовлетворены качеством образовательной деятельности и качеством преподавания учебных предметов.
В отличие от них, 80% преподавателей удовлетвореныкачеством своей деятельности и качеством образовательного процесса в ВОО. Такое расхождение в оценках можно связать с некоторой консервативностью отдельных преподавателей, их отставанием от образовательных интересов различ-244ных категорий обучающихся и практики профессиональной деятельности специалистов-таможенников.Результаты наблюдения и целенаправленного изучения деятельности ППСсвидетельствуют о том, что 73% обучающихся и 63% преподавателей не используют полностью свои возможности для повышения качества образования. Изучение точек зрения обучающихся о том, что мешает им учиться в полную силу своих возможностей, а преподавателей – полноценно заниматься педагогической деятельностью, привели к следующим выводам.
Среди основных причин, негативновлияющих на качество подготовки специалистов, преподаватели называют недостаточную мотивацию обучающихся к учебе (45 %), заработную плату (32 %) ибыстро устаревающую материально-техническую базу (28 %).
Вместе с тем, проведенное исследование, анализ научных источников и практики организации образовательного процесса в ВОО свидетельствуют о том, что причины, сдерживающие процесс повышения качества образования, более сложные. К ним следуетотнести:- предметоцентризм как основной принцип деления профессионального образования на учебные дисциплины, модули, специализации подготовки специалистов.
Во ФГОС ВО третьего поколения, нормативных документах Министерстванауки и высшего образования РФ главным критерием оценки качества образования остается степень усвоения студентом содержания учебной дисциплины. Специальность и специализация выпускника определяется по соответствующемунабору учебных дисциплин. При этом содержание учебной дисциплины зачастуюопределяется не задачами будущей профессиональной деятельности таможенника, а в большей степени является версией академической науки;- по-прежнему остается разрыв между содержанием гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных дисциплин и содержанием профессиональных и специальных дисциплин. Если содержание второйгруппы дисциплин ориентировано на подготовку обучающихся к решению профессиональных задач, то общекультурные компетенции в ФГОС ВО, реализациякоторых приходится на первую группу дисциплин, даются без учета профиля245подготовки специалистов и одинаковы для всех специальностей.
В связи с этимтребуется проведение работы по определению оптимального содержания ООП иего тесной увязки с быстроменяющимися условиями и задачами будущей профессиональной деятельности специалиста-таможенника;- необходимость увеличения до 50 % доли интерактивных занятий (деловыхигр, различных видов тренингов, коллоквиумов и пр.), которые способны сформировать у студента все необходимые профессиональные навыки, социальныенавыки, коммуникативную компетентность.
Следует отметить, что во всех исследуемых вузах используются такие формы коллективной и групповой учебной работы, как деловые игры, тренинги, мозговые штурмы, ситуационные упражнения,проектные работы, мастерские, тренажи, профессиональные лаборатории, кейсы идр.). Однако их доля составляет около 30 %, что, по мнению 50 % студентовстарших курсов и 55% преподавателей, не достаточно.Несмотря на то, что ВОО располагают ресурсами для увеличения доли«…индивидуальной работы со студентами (соотношение преподавателей и студентов в вузах России составляет 1:12, в Великобритании 1:13, в Германии 1:17, вСША 1:20), они не используются в полной мере для развития индивидуальныхспособностей студентов…»331, формирования индивидуальной образовательнойтраектории будущего специалиста-таможенника.
В учебном процессе еще оченьмало индивидуальных форм учебной работы, в частности самостоятельных занятий под руководством конкретного преподавателя;- качество учебно-методического обеспечения образовательного процесса(учебники, учебные пособия, рекомендации и пр.) не соответствует требованиямподготовки современного специалиста-таможенника.
В последние пять лет наметилась тенденция увеличения количества электронных учебников и учебных пособий, это касается вузов В1, В3, В4. Однако здесь возникает ряд вопросов: обеспечивает ли содержание таких изданий в полном объеме содержание учебногокурса; направлено ли только на уровень репродукции или уровни интерпретацииДемидова Л.А. Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах РФ. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.Москва, 2008.331246и творчества познавательной активности обучающихся; отражает ли актуальныетенденции развития науки и таможенной практики;- уровень профессионально-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава и наличие условий, позволяющих его повышать.Переход вузов на систему «эффективного контракта» стимулирует педагогов иформирует заинтересованность в плане саморазвития и самосовершенствования,расширения профессиональных контактов, поиска возможностей для изучения ираспространения передового педагогического опыта (симпозиумы, конференции,семинары и пр.).
Кроме того, позволяет изыскивать средства на самостоятельноеповышение своей квалификации. За последние несколько лет также был в несколько раз увеличен фонд заработной платы.Однако экспериментальная работа выявила неготовность более 40 % преподавателей к разработке своих собственных, авторских курсов по читаемым дисциплинам, по конструированию проблемных и деятельностных, а также рефлексивных методик проведения своих учебных занятий, созданию электронных имультимедийных учебных пособий, формированию УМК нового формата по преподаваемым дисциплинам.Следует признать, что несвоевременное разрешение обозначенных вышепроблем будет сдерживать процесс повышения качества подготовки специалистов-таможенников.Проведенный анализ образовательного процесса в пяти вузах, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела, показал, что существуютвнешние (на уровне общество – профессиональная деятельность специалистатаможенника – образовательный процесс вуза) и внутренние (на уровне организация – содержание – технология конструирования образовательного процесса)противоречия.К первым относятся:- противоречия между определяемым педагогической наукой работы и, чтонемаловажно, содержания такой работы, по обеспечению качества высшего обра-247зования и управленческим подходом к созданию вузовских систем качества таможенного образования, который сформировался на практике;- противоречия между постоянно совершенствующимися задачами и изменяющимся объемом профессиональной деятельности таможенников и негибкимсодержанием ООП;- противоречия между сложностью задач подготовки современных специалистов-таможенников и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского состава к их решению.Ко вторым противоречиям мы отнесли:- противоречия между необходимостью усиления индивидуальной составляющей подготовки современного специалиста-таможенника и преобладающимив учебном процессе фронтальными формами его организации;-противоречия между необходимостью формирования у специалистов-таможенников способностей самостоятельно развивать компетенции, выстраиватьиндивидуальную траекторию профессионального развития и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в периодобучения в ВОО.Наличие указанных противоречий обусловлено воздействием объективныхи субъективных факторов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
