диссертация (1169138), страница 40
Текст из файла (страница 40)
5).217Цель – совершенствование современнойсистемы профессиональной подготовки(ПП) специалистов таможенного делаПодходы к ПП (системный, компетентностный, аксиологический, личностно-деятельностный, технологический, сравнительный)Задачи – определение направлений совершенствования через конкретизацию целей,содержание и инструментарий ПППринципы ПП (непрерывности, целостности, личностно-ориентированного характера образовательного процесса, постепенного перевода ПП в режим самоорганизации и саморазвития)Результат – приближение ПП к актуальнымтребованиям ФТС РФ, требованиям современной цифровой экономики и общемировым стандартам таможенного делаСубъекты ПП: руководящий ипрофессорско-преподавательскийсоставы ВОО; обучающиеся (студенты, аспиранты, слушатели) всехуровней таможенного образованияСодержательно-технологический блокВиды образовательной деятельности и их наполнение: учебная, методическая, научная, воспитательная, информационно-аналитическаяЭтапы совершенствованияИнструменты совершенствованияМатериально-техническая база: учебные корпуса и учебные аудитории; учебнолабораторная база, спортивно-тренажернаябаза; учебная база для подготовки абитуриентов; база для выполнения научных исследований по профпроблематике; библиотечная база; информационно-технические средства исредства ПО; объекты обеспечения образовательного процесса вузаЭтапы совершенствованияИнструменты совершенствованияПрименение профессионально ориентированных методов обучения на всех уровняхподготовки специалистов-таможенниковОрганизационно-педагогические условияУправление ПП: информационноаналитическая, мотивационноцелевая, планово-прогностическая,организационно-исполнительская,контрольно-диагностическая, регулятивно-корреляционная деятельностьЭтапы совершенствованияИнструменты совершенствованияАктуализация возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов таможенного дела в контексте развития цифровой таможниПсихологические условияМониторинг качества ПП:учебно-методического, кадрового, научно-исследовательского обеспечения, воспитательной деятельности, текущих иитоговых результатов образования, «отстроченных» результатов образования,материально-технической базыЭтапы совершенствованияИнструменты совершенствованияРеализация педагогического сопровожденияна всех уровнях подготовки специалистовтаможенного делаСобственно педагогические условия218В целях реализации предложенной модели развития профессиональной подготовки специалистов таможенного дела формируется программа («Дорожнаякарта»), включающая в себя основные направления, описание мероприятий и сроков их достижения (см.
Приложение 3).Таким образом, представленная модель является динамической системой,объединяет и интегрирует научные, информационные, организационные, дидактические и методические представления об изучаемом процессе, учитывает совокупность условий и обстоятельств, влияющих на совершенствование профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела, и способствуетдостижению конечного результата исследования.
Однако она требует экспериментальной проверки и подтверждения научной и практической состоятельностисодержащихся в ней теоретических положений, которые будут рассмотрены вследующей главе.Выводы по главе IIОсновные требования к подготовке специалистов таможенного дела (каксинтез требований различного рода нормативных документов) на сегодняшнийдень закреплены во ФГОС ВО по специальности 38.05.02 «Таможенное дело».Как показал проведенный анализ, профессиональная подготовка таможенных кадров в основном обеспечивает лишь профессиональную подготовку, выраженную различными видами компетенций, тогда как современный работодательожидает от выпускников высшей школы высокой степени развития моральнонравственной культуры, созидательно-творческой индивидуальности и понимания границы между этикой, правом и профессиональной культурой таможеннойдеятельности.Перед вузами, ведущими подготовку специалистов в области таможенногодела, стоит ряд задач, отсутствие реализации которых отрицательно скажется напрофессиональной подготовке, а именно: организация тесного сотрудничества сорганами таможни в организации обучения студентов (аспирантов, слушателей);219техническое оснащение и наличие достаточного количества профильной литературы по предметам (в т.ч.
в электронном виде); постоянное и своевременное обновление существующих УМК, вызванное изменениями таможенного законодательства, систематическим усовершенствованием технического оборудования иметодов таможенного контроля, применяемых в процессе работы таможенных органов; автоматизация правоприменения в области таможенного законодательства;разработка и согласование проектов нормативных актов, обеспечивающих возможность интеграции системы компетенций цифровой таможни в национальнуюсистему квалификаций; проектирование системы требований к описаниям (и самоописание) компетенций, связанных с цифровой таможней; обоснование и внедрение новых специализаций («Цифровая таможня», «Таможенная дипломатия») ит.д.При этом любые преобразования в сфере таможенного образования должныбазироваться на концепции, содержащей новые представления о процессе и собственно самой профессиональной подготовке специалистов в области таможенного дела.Концепция развития профессиональной подготовки специалистов в областитаможенного дела представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности в области таможенного дела.Основной целью Концепции выступает обоснование исходных теоретических и прикладных положений для совершенствования современной системыпрофессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы профессиональной подготовки; основные цели и задачи профессиональной подготовки обучающихся в области таможенного дела; структура высшего таможенногообразования и непрерывной подготовки специалистов в области таможенного дела; развитие материально-технической базы ВОО, ведущих подготовку специалистов в области таможенного дела; управление системой профессиональной подготовки в вузах; концептуальные приоритеты образовательной политики в области220таможенного дела; основные этапы реализации Концепции до 2019 года; мониторинг качества профессиональной подготовки в вузах.В целях реализации предложенной Концепции разрабатывается модель, которая рассматривается как способ решения имеющегося противоречия междунеобходимостью иметь полное и правильное представление о процессе профессиональной подготовкии ограниченными возможностями получения для этогофактического материала и предусматривает решение трех взаимосвязанных задач:теоретической (разработка содержания процесса), методической (предложениеэффективных направлений повышения эффективности процесса) и прикладной(решение организационно-педагогических вопросов реализации процесса).
В основу моделирования профессиональной подготовки положены основные идеи системного,аксиологического,личностно-деятельностного,технологического,сравнительного и компетентностного подходов к высшему таможенному образованию, а также принципы профессиональной подготовки специалистов таможенного дела. Модель включает в себя следующие компоненты: цель и задачи; подходы и принципы; содержательно-технологический блок; направления совершенствования процесса; организационно-педагогические, психологические и собственно педагогические условия реализации; результат.Опытно-экспериментальная апробация модели происходит через педагогическую программу («Дорожная карта»), включающую в себя основные направления, описание мероприятий и сроков их достижения.221ГЛАВА 3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА3.1. Состояние профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в современной высшей школеВ целях развития высшего профессионального таможенного образованиянами был проведен анализ состояния образовательного процесса в ряде вузов302:- ФГБОУ ВО «Российский университет транспорта» (РУТ (МИИТ))303 В1);- ГКОУ ВО «Российская таможенная академия» (РТА)304 (В2);- АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический институт» (МГЭИ)305(В3);- НОУ ВО «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ)306(В4);- ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (ТГУ)307 (В5).В соответствии с теоретическими позициями, изложенными во второй главе диссертационного исследования, изучению подверглись следующие составляющие:- структура высшего таможенного образования и непрерывной подготовкиспециалистов в области таможенного дела;- материально-техническая база ВОО;- управление системой профессиональной подготовки в ВОО;Все данные, которые указываются в работе, взяты из открытых источников информации (софициальных сайтов представленных вузов) и находятся в соответствии с Приказом Рособрнадзора № 785 от 29.05.2014 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет» и форматупредставления в нем информации» // http://legalacts.ru/doc/prikaz-rosobrnadzora-ot-29052014-n785-ob303http://www.miit.ru304http://rta.customs.ru305http://www.mgei.ru306https://www.msei.ru307https://www.utmn.ru302222- мониторинг качества профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела.Для получения объективной информации использовались самые разныеметоды педагогического исследования, например, анкетирование, опрос, интервьюирование (руководящего, профессорско-преподавательского состав, студентов(аспирантов, слушателей), выпускников, представителей таможенных структур ит.д.), экспертная оценка (отобранными экспертами) отдельных параметров образовательного процесса, учет опыта педагогической деятельности преподавателейРУТ (МИИТ), РТА, МГЭИ, МСЭИ, ТюмГУ, изучение и анализ учебных планов,ООП, УМК, документов (Положений, планов, рекомендаций и пр.) по планированию, организации и учебно-методическому, научному, воспитательному, информационно-аналитическому обеспечению образовательного процесса)308.Общее количество участников проведенной автором работы 981 человек,из них: 198 преподавателей (представителей кафедр, осуществляющих подготовкуспециалистов-таможенников),30заведующихкафедрамииучебно-методическими и научными отделами, 346 студентов (уровень специалитета), 62аспиранта, 120 слушателей курсов повышения квалификации, 225 выпускников.Анализ практики профессиональной подготовки специалистов в областитаможенного дела в экспериментальных вузах включал несколько этапов:- изучение внутренних нормативных документов, регламентирующих содержание, организацию и методику образовательного процесса на уровне учебных планов, ООП, программ подготовки аспирантов, ДПП, Положений, планов пореализации отдельных аспектов образовательного процесса, рекомендаций ипр.309;- изучение опыта работы ВОО по реализации образовательного процесса всоответствии с ФГОС ВО по специальности 38.05.02 «Таможенное дело», квалификация «специалист»;Все данные, которые указываются в работе, взяты из открытых источников информации (софициальных сайтов представленных вузов)309На уровне информации, представленной на официальных сайтах вузов308223- исследование состояния образовательного процесса в экспериментальныхвузах310;- выявление проблем в образовательном процессе, а также выявление причин, которые не вполне позволяют решать задачи профессиональной подготовкиобучающихся качественно и на высоком уровне в экспериментальных вузах311.Выделение данных этапов, с точки зрения автора диссертационного исследования, позволяет получить целостное представление о состоянии профессиональной подготовки в ВОО, ориентированное не только на получение информации, имеющий описательный характер, но и на получение информации, вскрывающей проблемы и их причины.Первый вывод, который был сделан на основе изучения практики профессиональной подготовки, состоит в том, что на сегодняшний день функционируетустоявшаяся система работы, которая направлена на обеспечение и соблюдениекачества подготовки специалистов-таможенников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
