диссертация (1169138), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Среди преподавателей около 40% не имеют базового педагогического образования (они становятся преподавателями, как правило, после долгойпрактической работы по специальности, либо после прохождения курсов повышения квалификации на факультетах дополнительного профессионального образования в ВОО, где и работают).В ходе анализа вузовской практики подверглась изучению адекватностьприменяемых форм, методов, средств образовательного процесса его целям и содержанию. Особое внимание обращалось на применение современных профессионально ориентированных методов обучения.
В ходе эксперимента было выявлено, что в последние годы (4-5 лет) в экспериментальных вузах стали намного чаще использоваться интерактивные методы обучения, в т.ч. с применением информационных и телекоммуникационных средств (см. таблицу 16).238Таблица 15 – Применение современных профессионально ориентированных методов обучения в исследуемых вузахПрофессиональноориентированные методы обученияКоличество преподавателей (профессионального и общепрофессионального блоков), использующих методы обучениядля проведения различных видов занятий (в процентах)Интенсивные методы (активная учебная лекция, семинар (дискуссия, техника «3-D», техника GROW, «жужжащие группы», интеллекткарты, «папка» с входящими документами,информационный лабиринт (баскетметод)Методы анализа ситуаций для активного обучения (action learning) (ситуационный анализ иего виды: традиционный анализ конкретныхситуаций (АКС), метод ситуационного обучения (Case study method), метод анализа кейсов,метод «инцидента», метод анализа критических инцидентов, метод проигрывания ролей(инсценировки), игровое проектирование),мозговые штурмы (брейнсторминг), эвристические методы интенсивного генерирования идей, программно-ролевой метод, метод ликвидации тупиковых ситуаций, методпринудительных отношений (МПО), комплексные методы активного обучения36 %44 %Метод проблемного обучения56 %Метод создания проектов64 %Однако следует отметить, что применение указанных выше методов обучения будет приносить положительный эффект только в том случае, если педагогимеет мотивацию на их использование в учебном процессе, обучен их применятьс учетом особенностей изучаемого содержания предмета.Большой опыт в экспериментальных вузах был накоплен и продолжаетнакапливаться по разработке творческих заданий, кейсов, логических заданий,опорных конспектов, проектных видов работ, портфолио и пр., по активизациипознавательной, учебной, научной деятельности обучаемых.
Этот факт всегдасвидетельствует о том, что ППС готовы организовать весьма продуктивную учеб-239ную деятельность (работу) обучающихся, а также использовать деятельностныйкомпонент содержания в практике преподавания.Анкетирование студентов, аспирантов, слушателей и выпускников экспериментальных вузов (527 человек) показали, что они в недостаточной мере удовлетворены формами организации отдельных частей учебного процесса. 70% изчисла данных респондентов считают, что необходимо намного больше проводитьпрактических занятий в форме различного рода профессиональных практикумов,решения разных интересных ситуационных задач, тренингов, деловых игр, коллоквиумов, дискуссий и др.
Данные формы позволяют эффективно формироватьобщепрофессиональные и профессиональные компетенции, устанавливать эффективное коммуникативное взаимодействие.Анализ текущего состояния всех стадий образовательного процесса в экспериментальных вузах позволил установить связь между качеством обучения исогласованными процедурами проектирования и функционирования образовательного процесса.
В связи с этим проектирование содержания образовательногопроцесса, разработка педагогических технологий выступает основополагающимэлементом.Проведенный анализ материально-технической базы вузов показал, что онасоответствует требованиям профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела и включает полную информатизацию факультетов, институтов, кафедр, аудиторного фонда, оснащение структурных подразделений,участвующих в организации учебного процесса, приобретение техническихсредств, используемых преподавателями и студентами в учебном процессе, приобретение специализированных компьютерных программ и баз данных, для применения студентами своих знаний на практике, весь спектр компьютерной техники, оргтехники.Особое место в подготовке специалистов по специальности 38.05.02 «Таможенное дело» занимают лаборатории.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ № 850 от 17.08.2015 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по240специальности 38.05.02 «Таможенное дело» (уровень специалитета)322, п. 7.3.1.«Перечень материально-технического обеспечения, необходимого для реализациипрограммы специалитета, включает в себя лаборатории, оснащенные лабораторным оборудованием, в зависимости от степени его сложности. Конкретные требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению определяются в примерных основных образовательных программах»323.Такие лаборатории во всех вузах, реализующих данную специальность, разные, как по статусу, так и по содержанию.
Это обусловлено, прежде всего, разнообразием тех специализаций, которые реализуются каждым конкретным вузом врамках данной специальности, а также финансовой составляющей и требованиями к помещениям, где должны располагаться подобные лаборатории. Деятельность таких лабораторий и учебных кабинетов регламентируется внутренним Положением о каждой конкретной лаборатории. Как правило, по специальности организуются следующие лаборатории: лаборатория продовольственных товаров,лаборатория непродовольственных товаров, лаборатория технических средств таможенного контроля, учебный зал судебных заседаний (предназначен для имитации разрешения, в т.ч.
таможенных споров, которые разрешаются в судебном порядке), лаборатория новых информационных таможенных технологий, лаборатория технических средств идентификации, лаборатория цифровой таможни, виртуальный таможенный пост и др. Данные лаборатории предназначены для проведения лабораторных и практических занятий по ряду профессиональных дисциплин.Все экспериментальные вузы имеют в своем составе материальнотехнические базы лаборатории для проведения практических занятий со студентами и слушателями. Самая «мощная» и объемная база по данному вопросу уРоссийской таможенной академии ФТС РФ324, и это вполне естественно, т.к. онаявляется ведущим вузом по подготовке специалистов подобного рода.
Другиеэкспериментальные вузы имеют также лаборатории и учебные кабинеты, но вобъеме, меньшем, чем в РТА ФТС РФ. Оснащенность таких лабораторий и самОфициальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 14.09.2015ФГОС ВО по специальности 38.05.02 «Таможенное дело»324http://rta.customs.ru/nrta/index.php?option=com_content&view=article&id=1995&Itemid=2369322323241факт их наличия в будущем становится одним из критериев при проведении аккредитационной экспертизы и лицензирования. Оборудование, представленноедля проведения практических занятий со студентами, разное и зависит от конкретной специализации, на которой учится студент.
Поставщиками такого оборудования являются ведущие фирмы, производящие его: «Альта-Софт»325,«СТМ»326, «КонСи»327, «СофтЛэнд»328, «Оптима»329 и др.Постоянного обновления требуют компьютерная техника для проведенияучебных занятий (она должна соответствовать требованиями таможенных органовРФ) и средства программного обеспечения.Изучение состояния управления системой профессиональной подготовки ввузах позволило сделать некоторые выводы. Во-первых, управление представляетсобой прогнозирование, проектирование, организацию и проведение мероприятийпроблемно-деятельностного характера в целях обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела. Во-вторых, в вузах (например, в В1) используется система комплекса мероприятий для профессорско-преподавательского состава, включающая такие способы, как экономические (материальное стимулирование); организационно-распорядительные (приказы, распоряжения, указания, инструктаж, распределение обязанностей, единствотребований и др.); социально-психологических (убеждение, пример, поощрение,сотрудничество и др.).
В-третьих, требуют определенной коррекции плановопрогностический и мотивационно-целевой виды деятельности по управлениюразвитием системы профессиональной подготовки, особенно в части принятиярешений на перспективу в соответствии с получаемой информацией о состоянииобразовательного процесса.На базе всех исследуемых вузов в той или иной форме проходит мониторингвсех составляющих образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
