диссертация (1169138), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Как нами было установлено, эта проблема находится в прямой зависимости от содержания на сегодняшний день квалификационных требований, которые разрабатываются на всех выпускников полюбой из специализаций. Следует отметить, что ни на одном из сайтов экспериментальных вузов не удалось обнаружить такие квалификационные требования,321http://www.wcoomd.org/, https://incu.org/ и др.233которые удовлетворяли бы в полной мере целям подготовки специалистов поданному направлению подготовки (специалистов-таможенников). В наборах различных компонентов квалификационных требований, как правило, почти отсутствуют те требования, которые могли бы характеризовать специалиста как личность, обладающую критическим мышлением, умеющую творчески подойти крешению профессиональных задач, и ориентирующих на профессиональную перспективу (долгосрочные профессиональные цели).При изучении проблем и вопросов такого целеполагания было определено,что большая часть преподавателей (89 %) понимают, что образовательные целидолжны разрабатываться на основе ФГОС ВО.Процедура определения конкретных целей любого учебного предмета, которые находят свое отражение в УМК, для многих педагогов до сих пор остаетсянеразрешимой ввиду не полной точности своих представлений о современныхтребованиях к подготовке выпускника в данной области.
Некоторые преподаватели, их доля в целом незначительна (5%), не имеют навыков, чтобы в общих целяхобразовательного процесса выделить комплекс конкретных целей по конкретнойучебной дисциплине.Любое консервативное отношение к нововведениям, в т.ч. в образовании иконкретно по специальности 38.02.05 «Таможенное дело», как правило, сказывается отрицательно на качестве любого образовательного процесса. Это препятствует реализации социальных заказов для целей обучения специалиста в ВОО, атакже разработке полноценных УМК, которые будут отвечать социальным и педагогическим требованиям.Изучение квалификационных требований в их соотношении с УМК в результате анализа показывает, что мыследеятельностный аспект любого образовательного процесса сформулирован в них весьма обобщенно, и это не может служитьруководством к практической деятельности ППС и обучающихся.Анализ УМК (порядка 120) показывает, что основная (главная) цель всегдаконкретизируется в частных задачах изучения любой учебной дисциплины, которые делятся на: «знать»; «уметь»; «владеть».
Вместо конкретизации и детального234описания каждой из задач дается только характеристика уровней овладения студентами специалитета отдельных элементов УМК. В связи с этим учебнометодический комплекс, который имеет в себе подобного рода упущение, сможетлишь частично решить задачу эффективного профессионального обучения. Совершенствование любого конкретного целеполагания учебного процесса в вузеявляется неотъемлемым и первостепенным условием эффективности его реализации.Как показало исследование, во всех вузах каждый год в УМК вносятся частичные изменения. 13 % составляют изменения содержания обучения; 24 % –фонда оценочных средств для проведения промежуточной аттестации, тестовыхзаданий по темам для текущего контроля, заданий для самостоятельной работы покаждой теме, вопросов для самопроверки каждой изученной темы и обсужденийпо ним; 50 % – перечня основной и дополнительной учебной литературы ; перечнядомашних заданий по темам, перечня информационных источников по изучениюразделов курса; 13 % курса презентаций, методических указаний для студента,слушателя, словаря (глоссария) основных терминов и понятий, перечня вопросовитоговой аттестации.Структурирование содержания учебных дисциплин в экспериментальных вузах связано с полнотой представления всех источников формирования содержания любого учебного предмета (40 %); профессионально-педагогической подготовкой ППС, которые разрабатывают УМК (разработчики УМК) (50 %), а такжеусловиями образовательного процесса в конкретной ВОО (10 %).Нами были выявлены в ходе анализа факторы, обеспечивающие структурирование учебного курса:- соответствие структуры структуре современного научного знания и методам научного познания;- соответствие структуры содержанию профессиональной деятельности выпускника-таможенника (по специальности 38.05.02 «Таможенное дело»).Влияние вышеназванных факторов в вузах исследовалось через изучение отношения отдельно взятых преподавателей (всех должностей: старших преподава-235телей, доцентов, профессоров) к научному содержанию каждого отдельногопредмета, который они преподают.
Для изучения этого вопроса в ВОО был проведен опрос преподавателей различных должностей, званий, по различным дисциплинам (всего 198 человек). Результаты этого опроса показали, что ППС экспериментальных вузов оценивает научное содержание своих учебных дисциплинследующим образом (см. табл. 13).Таблица 13 – Оценка содержанияпреподавательским составом1.2.3.4.Преподаватели гуманитарныхисоциально-экономическихдисциплинПреподаватели естественнонаучных и математических дисциплинПреподаватели общепрофессиональных дисциплинПреподаватели специальныхдисциплинучебной дисциплины профессорско-Высокая40 %Средняя45%Низкая15%55 %40 %5%50 %40 %10 %45 %45%10%Как видно из представленного материала, наибольшую неудовлетворенностью научным содержанием учебных предметов высказали преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что, с нашей точки зрения, является закономерным.
Это обусловлено достаточно частым пересмотром и переработкой научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержаниекаждого учебного курса. Факт того, что 15% ППС высказывают некую неудовлетворенность содержанием учебной дисциплины, может свидетельствовать об ихготовности к обновлению содержания обучения, понимании необходимости совершенствования качества преподаваемой дисциплины. Распределение ответовпреподавателей естественнонаучных, общепрофессиональных и специальныхдисциплин показывает, что большинство из них (около 50% и более) достаточновысоко оценивают научное содержание преподаваемых дисциплин, которые онисвязывают с конкретностью преподаваемых дисциплин, достаточно полной очерченностью объекта изучения (процесса), ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов-таможенников.236Целью любой учебной дисциплины является в т.ч.
два аспекта: научныйвзгляд на ту или иную сторону профессиональной деятельности (будущей) выпускника и формирование самой этой деятельности. Среди педагогов, реализующих профессиональный и общепрофессиональный блоки учебных дисциплин,проведен опрос по поводу выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины в формирование профессиональных компетенций выпускников. Около 80% респондентов оценили такую профессиональную направленность учебной дисциплины как высокозначимую и 3 % (это очень незначительно) – как недостаточную.Полученные данные были сопоставлены нами с результатами анкетногоопроса студентов 4-5 курсов специалитета (120 человек).
Им было предложеноуказать место учебного курса в профессиональной подготовке. Этот опрос далследующие результаты: количество ответов, которые указывают на первостепенную (важную) значимость некоторых учебных дисциплин, для цикла специальных дисциплин – 40%; для цикла общепрофессиональных дисциплин – 30%.Результаты проведенного опроса указывают на конкретные предпочтениястудентов в изучении тех или иных дисциплин, которые имеют ярко выраженную,первостепенную профессиональную направленность, а также на их ориентациюпо овладению конкретными практическими умениями и навыками в будущейпрофессиональной деятельности.Студентам также было предложено оценить научное содержание учебныхдисциплин, которые изучаются ими в ВОО.
Ответы респондентов распределилисьследующим образом (см. табл. 14).Таблица 14 – Оценка научного содержания учебных предметов студентами1.2.3.4.По циклу общегуманитарныхи социально-экономическихдисциплинПо циклу естественнонаучных и математических дисциплинПо циклу общепрофессиональных дисциплинПо циклу специальных дис-Высокая30 %Средняя35 %Низкая35 %35%35%30%50 %40 %10 %50 %40 %10 %237циплинАнализ и сравнение данных опросов студентов и преподавателей свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания обучения, обольшей критичности студентов в оценке того, что и как (с применением какихметодик) они изучают, о недостаточной удовлетворенности научно-теоретическойподготовкой в ВОО.
Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных учебных дисциплин, студенты в качестве причин низкой эффективности учебногопроцесса называют неумение организовать самостоятельную работу по предмету(56 %), а также недостаток времени на овладение практическими умениями инавыками (36 %); отсутствие возможностей для проявления своих индивидуальных способностей (41 %); авторитарный стиль работы отдельных педагогов (38%); преобладание субъект-объектных отношений (48 %), отсутствие педагогического сопровождения профессиональной подготовки (46 %).Проведенная нами оценка профессионализма преподавателей экспериментальных вузов (путем тестирования, анкетирования, фокус-групп, устных опросов) свидетельствует о том, что достаточно большое количество преподавателейимеет низкий или средний уровень развития профессиональных педагогическихкачеств (52 %).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
