диссертация (1169138), страница 39

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 39)

Организационно-экономическое моделирование : теория принятия решений. – М. : КНОРУС, 2010. – С. 434.300211При разработке модели были использованы положения технологического, сравнительного, аксиологического, личностно-деятельностного икомпетентностного подходов к высшему таможенному образованию (содержание которых было раскрыто в параграфе 2.1), а также системного подхода(П.

К. Анохин, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина и др.301), предполагающего, что в любой создаваемой сложной системе составляющие еекомпоненты (элементы) были взаимосвязаны в единое целое, педагогическицелесообразно подобраны для достижения требуемого результата. Данныйподход предполагает всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемогообъекта посредством выделения интегративных, системообразующих связейи отношений составляющих его элементов, учет совокупности всех условийи обстоятельств, оказывающих влияние на исследуемый процесс.В целях разработки модели рассматриваемого процесса были отобраны следующие принципы профессиональной подготовки:- принцип непрерывности, который обеспечивается механизмом преемственности между:- целями профессиональной подготовки на каждом ее уровне, которыепозволяют освоить промежуточные задачи образовательного процесса припостепенном переходе к достижению его конечной системной цели;- содержанием программ обучения на каждом уровне подготовке припостепенном наращивании их объема и сложности;- конструированием технологии обучения по дисциплине (модулю)путем отбора видов занятий, методов, форм, средств обучения, форм контроля, стимулирующих переход от репродуктивных к творческим преобразующим видам профессиональной деятельности;Анохин П.

К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М. : Наука, 1980;Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. – 1969. - № 5; Данилов М. А., Малинин В. М. Структурносистемные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. –1971. – № 1; Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.

– 1970. – № 9; Кузьмина Н. В. Методысистемного педагогического исследования. – Л. : ЛГУ, 1980 и др.301212- организацией педагогического сопровождения профессиональнойподготовки на каждом ее уровне, позволяющего отследить возникающиепроблемы и трудности и провести соответствующую коррекцию данногопроцесса;- типами педагогического взаимодействия, предполагающими переходот жесткого педагогического управления через сотрудничество (соуправление) к самоуправлению обучающихся своей профессиональной подготовкой(в т.ч. через индивидуальную образовательную траекторию);- принцип целостности, обеспечивающий охват- эмоционально-чувственной сферы, в которой эмоции и чувства обучающихся позволяют переживать достижения и недостатки профессиональной подготовки и включаться в процесс выстраивания индивидуальной образовательной траектории на протяжении всей профессиональной деятельности;- когнитивной сферы, в которой сформированные у обучающихсякомпетенции позволяют осознавать преимущества и недостатки имеющегосяуровня профессиональной состоятельности и определять направления дальнейшего движения в плане профессионального и личностного совершенствования;- волевой сферы, в которой образовательный потенциал различныхвидов учебных занятий, а также научных и воспитательных мероприятийпозволяет выработать целостную систему самоуправления будущего профессионала;- принцип личностно-ориентированного характера образовательногопроцесса, который обеспечивается:- определением главной цели, в качестве которой выступает личностьобучающегося на любом уровне профессиональной подготовки, а приоритетным фактором является развитие профессиональной культуры таможенника;213- определением содержания профессиональной подготовки на каждомуровне, инструментов формирования и развития компетенций на основе учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся;- проектированием и реализацией индивидуальных образовательныхтраекторий или иных индивидуальных форм профессионального развития;- принцип постепенного перевода процесса профессиональной подготовки (от уровня к уровню) в режим самоорганизации и саморазвития, подразумевающий:- актуализацию мотивов и ценностей профессионального саморазвития и самосовершенствования;- последовательное прохождение этапов самопознания, самоопределения и самореализации (самоосуществления) в области профессиональнойдеятельности, в частности;- создание педагогической оппозиции «Я – реальный» и «Я – идеальный», выступающей источником саморазвития личности;- накопление обучающимися личного опыта самоанализа, самооценки,самокоррекции, самопоощрения и самонаказания в процессе профессиональной подготовки;- организацию системы психолого-педагогической поддержки придвижении обучающихся к профессиональному совершенству как идеальнойцели профессиональной подготовки.Разработанная модель реализации Концепции развития системы профессиональной подготовки специалистов в области таможенного дела включает в себя следующие компоненты (см.

рис. 5): цель и задачи; подходы ипринципы; содержание; направления совершенствования процесса; организационно-педагогические, психологические и собственно педагогическиеусловия реализации; результат.Целью разрабатываемой модели является совершенствование современной системы профессиональной подготовки специалистов таможенногодела в целях обеспечения современного качества образования обучающихся214на основе сохранения его фундаментальности, научности и профессиональной направленности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.Задачами выступает определение направлений совершенствования через конкретизацию целей (общих, дифференцируемых и личностных), содержания и инструментария профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в соответствии с актуальными потребностями ФТС РФ вконтексте развития современной отечественной экономики.Субъектами реализации модели выступают- ВОО, ведущие подготовку специалистов таможенного дела и представляющие собой центр непрерывного таможенного образования, аккумулирующий на своей платформе возможности внешних образовательных ресурсов (корпоративные программы, проекты, тренинги и пр.) за счет использования возможностей традиционного, инновационного, в т.ч.

электронного,дистанционного и сетевого обучения в лице руководящего и профессорскопреподавательского состава;- обучающиеся (студенты, аспиранты, слушатели) всех уровней таможенного образования.Подходы и принципы построения предлагаемой модели описаны выше, в связи с чем мы не будем останавливаться на их обосновании.Содержание модели включает в себя несколько блоков: виды образовательнойдеятельностинавсехуровняхподготовкиспециалиста-таможенника (учебная, методическая, научная, воспитательная, информационно-аналитическая) и их наполнение; материально-техническая база; управление системой профессиональной подготовки; мониторинг качества профессиональной подготовки. Отметим, что содержание каждого блока достаточно полно описано в Концепции.Направления совершенствования процесса включают в себя три компонента:215- применение профессионально ориентированных методов обученияна всех уровнях подготовки специалистов-таможенников;- актуализация возможностей электронного и дистанционного обучения специалистов в области таможенного дела в контексте развития цифровой таможни;- реализация педагогического сопровождения на всех уровнях подготовки специалистов.К организационно-педагогическим условиям реализации модели относятся:- отслеживание изменений в нормативной правовой базе на государственном, международном, ведомственных, локальных уровнях;- реализация сетевого взаимодействия российских вузов, ведущихподготовку специалистов в области таможенного дела;- деятельность по вхождению российских вузов в систему единогомирового таможенного образовательного пространства;- развитие ресурсной инфраструктуры в соответствии с требованияминормативной правовой базы, направлениями сетевого взаимодействия ивключения в систему единого мирового таможенного образовательного пространства.К психологическим условиям реализации модели:- наличие системы мотивационной поддержки субъектов реализациимодели;- обеспечение всем субъектам реализации модели равных условий длявыражения своих личностных ресурсов, в т.ч.

потребностей, интересов, требований, неудовлетворенностей в ходе проводимой работы.К собственно педагогическим условиям реализации модели:- организация матричной структуры управления данным процессом собеспечением диалога «вход – выход» информации;- педагогическая подготовка всех субъектов реализации модели к проведению работы.216Результатом реализации модели является совершенствование системыпрофессиональной подготовки специалистов таможенного дела, которое выражается в ее приближении к актуальным требованиям ФТС РФ, требованиям современной цифровой экономики и общемировым стандартам в областитаможенного дела (см. рис.

Характеристики

Список файлов диссертации