Диссертация (1168964), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Разнообразие коммуникативной презентации единиц целостнойситуативной семантики дискурсаИсследуя вопрос речевой представленности смысловых образований ивозможностей реализации такой представленности, мы обращаем вниманиена слова великого В. фон Гумбольдта: «… по разрозненным элементамнельзя познать то, что есть высшего и тончайшего в языке; это можнопостичь и уловить только в связной речи… Расчленение языка на слова иправила – это лишь мертвый продукт научного анализа» [Гумбольдт, 1984,с.10.] Принимая данный тезис, в данной главе мы рассматриваем вопрос,какимиспособамикоммуникантреализуетвдискурсерезультатысмыслового восприятия окружающей действительности для реципиента икаким образом реципиент реализует в дискурсе своё восприятие текста итой речевой ситуации, в которой он находится.
Следует отметить, что, вмомент присутствия коммуниканта в той или иной речевой ситуации вкачестве отправителя текста, коммуникант воссоздаёт в тексте (созданномили воспринятом) структуру выработанного им знакообраза, представив егов виде такой иерархически организованной совокупности языковых знаков,структура которой дала бы реципиенту однозначные указания относительнотого, каким образом, по какой схеме ему следует обрабатыватьвоспринимаемое сообщение с тем, чтобы выработать в своём сознаниизнакообраз, адекватный исходному.В качестве речевого действия в таком случае будет выступатьсовокупностьтакихпсихическихопераций,реализациякоторыхобеспечивала бы выработку реципиентом исходного диахроническогознакообраза, предъявляя его в «разобранном виде», т.е.
моделируя вречевом сообщении не столько сам исходный знакообраз, сколькопоследний этап психического процесса выработки этого знакообраза, когдавсе его составляющие уже выявлены и их функции определены, и осталосьлишь интегрировать их в целостный знакообраз, являющийся психическимпредставлениемцентральногоэлемента82(исходногосодержания)вединстве с семантикой его развивающейся внутренней формы. Причём эта«аналитико-синтетическая работа должна быть произведена так, чтобылюбой другой, владеющий системой данного языка, через слова и их связь,восстановил тот первоначальный образ и то понимание реального явления,которое было у говорящего или пишущего» [Жинкин, 1956, с. 143].Исследуясуществопониманиятекста,Р.И.Павилёнисписал:«Интуитивно ясно, что понимание языка, речи, мира прежде всего означаетих восприятие.
Восприятие объекта, в свою очередь, означает не толькособственно перцептивное, но и концептуальное его выделение из средыдругих объектов путем придания этому объекту определенного смысла, иликонцепта, в качестве ментальной его репрезентации» [Павилёнис, 1986, с.383].Однакоисследуякогнитивныеопорыпроцессапонимания,исследователь называет понимание интепретацией: «Понимание речевыхактов есть их интерпретация на том или ином уровне концептуальнойсистемы» [Pavilionis, 1985, p.
27]. В другом направлении искал механизмывосприятия и понимания текстов, а также их порождения автор теорииGenerative Grammar Н. Хомский: исследования ментальных образованийиндивидов привело ученого к утверждению наличия базовых ментальныхобразований, для изучения которых он применял алгоритм языковойрефлексии[Шляхов,трансформационного2010].анализа,ЭтоталгоритмкоторыйстроилсяприменялсянатеорииН.Хомскимвопределенном порядке следования: от поверхностной структуры языковыхобразований к высказываниям более глубинного уровня и в дальнейшем – кисследованиям глубинных уровней ментальности индивида. Таким образом,открывая новые возможности для исследования целостной ситуативнойсемантики дискурса и возможностей презентации его единиц, мы полагаемнеобходимым обратить особенное внимание на процесс моделированияглубинных ментальных структур говорящего и реципиента.
Для того чтобыреципиент сформировал требуемый знакообраз, речевое сообщение,созданное говорящим, должно обеспечить условия для :83а) выработки синхронических знакообразов, т.е. интеграции отдельныхязыковых знаков в целостный синхронический знакообраз,б)выработкидиахроническихзнакообразов,т.е.выстраиванияоппозиции двух синхронических знакообразов и их интеграции в целостныйдиахронический знакообраз,с) выработки знакообраза более высокого ранга, чем элементарныйдиахронический знакообраз на основе выстраивания оппозиции двуходноуровневых знакообразов - ДЗН-I и их интеграции в качественно новыйзнакообраз более высокого уровня - ДЗН-И.В качестве механизма, обеспечивающего осуществление говорящим иреципиентомвышеперечисленныхопераций,выступаетисследуемаяединица ЦССД.
Актуализации ее семантики рассматривается в процессереализации в речевой модели структуры знакообраза ситуации говорящим иинтерпретацииисходнойсемантикиреципиентом.Вструктурномотношении такая единица строится на основе двух фаз диахроническогоразвитияивыполняет функцию управленияпроцессом выработкиреципиентом передаваемого знакообраза.Поясним вышесказанное на примере речевого предъявления всейисследуемой целостности ситуативной семантики дискурса:Мальчик взял книгу.В книге было много картинок.Мальчик сказал: Сколько здесь картинок!ДЗН-11Мальчик стал рассматривать картинки.Мальчик посмотрел на стол.ДЗН-ИНа столе лежали ножницы. «А возьмука я эти ножницы!» - сказал мальчик.Мальчик взял ножницы и/мальчик/ начал вырезатьножницами картинкиключевая оппозиция ДЗН-И84ДЗН-12В более общем виде, если отойти от конкретного содержательногонаполнения, единица может быть представлена следующим образом:АВВА1СДЗН-I1С1ДЗН-ИA1ДДНДЗН-I2A2НA3Н2/С2 базовая оппозиция ДЗН-ИСхема 3.
Общий вид единицы ЦССД.Приведённыйфрагментдискурсапредставляетсобойцепочкупредикативных оппозиций, каждая из которых является вербальнойреализацией синхронного среза отражаемой развивающейся во времениситуациисубъектно-объектныхотношений.Всовокупностиэтипредикативные оппозиции являют собой динамическое совершение мысли,направленной на адекватную экспликацию знакообраза, созданного в85результате процесса осмысления коммуникативной ситуации, прошедшейдве фазы диахронического развития.Как мы видим из схемы 3, текст наделён такой структурой, котораявынуждаетреципиентаинтегрироватьзнакообразвоспринимаемогосообщения именно из тех элементов и в той последовательности, котораяобеспечиваетвосприятиезнакообраза,адекватногоисходному,т.е.коммуникант предъявил функциональную речевую модель исходногознакообразавсформированныенеинтегрированномвходевиде.поступленияСтремясьинформацииинтегрироватьсинхроническиезнакообразы в единый знакообраз, чтобы перейти на более высокую ступеньсмыслового восприятия, реципиент должен убедиться в функциональномтождестве компонентов передаваемой коммуникантом единицы ССТ.
Сэтой целью, последовательно сличая синхронические знакообразы 1-ой и 2ой фаз развития (А-В и А-С - ДЗН-11; А-Д и А-Н- ДЗН-12), реципиент черезпосредство средних оппозиций (В-С и Д-Н) убеждается в функциональномтождестве компонентов: I) в общности центрального элемента (А - мальчик)для обоих ДЗН-1 и 2) во взаимодополняющей функции объектов В-С и Д-Н(картинки, те самые, которые были в книге; ножницы, те самые, которыележали на столе).Результатом этих операций сличения и отождествления являютсясформированные в сознании реципиента два ДЗН-1, сформировав которые,реципиент будет ждать дальнейших дискурсивных указаний коммуникантаотносительно того, каким образом, по какой схеме ему обрабатыватьвоспринятую информацию, чтобы выработать знакообраз, адекватныйпередаваемому коммуникантом. Пока же сличение сформированныхзнакообразовпоказывает,чтоихцементирующимядромявляетсяцентральный элемент мальчик, поворачивающийся в ходе развитияситуации как бы двумя функциональными «срезами» (двумя актуальнымихарактеристиками).
Перед реципиентом возникает задача - установить связьмежду этими функциональными характеристиками (по отношению к86картинкам и ножницам), т.к. именно эти взаимоотношения, выступая вкачестве внутренней формы отражаемой ситуации, организуют все триэлемента в качественно новую смысловую целостность.Говоря о смысле, а именно, новом, сформированном реципиентомсмысле,необходимофилософаМикенабессодержательным:коммуниканта,сравнимыйотметить,Дюфрена,онвнутреннеесосмысломвсегдасловоследуячторассуждениямсмыслникогдазакрепленеговопервоевоспринимаемыхфранцузскогонебываетвнутреннемприбежище:вещей,слове«Смысл,укорененныйвсуществовании индивидов и, тем не менее, объективный в той мере, в какойсамо событие, благодаря своей особенности, обретает существование и, покрайней мере, подсказывает интерпретацию» [Дюфрен, 1998, с.
100].Обратившись к нашему исследованию, мы можем заметить изменения,происшедшие в семантике внутренней формы отражаемой ситуации в ходееё диахронического развития, т.е. установив отношения С - Н (см схему 3),реципиент организует все три элемента ситуации (А - С – Н) в однусмысловую целостность, тем самым интегрируя оба ДЗН-1 в один болеевысокого уровня - ДЗН-И и замыкая тем самым структуру (по аналогии снезаконченным треугольником).Таким образом, испытывая состояние напряжения в своём стремленииинтегрировать сформированные ДЗН-1 в один качественно семантическиновый знакообраз более высокого уровня и тем самым снять с себяиспытываемое напряжение, реципиент будет ждать от коммуникантадискурсивных указаний относительно того, имеются ли семантическиеоснованиядляустановлениясвязимеждуфункциональнымихарактеристиками центрального элемента А по отношению к обоимобъектам - С и Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
