Диссертация (1168934), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Вот почему их такжецелесообразно рассматривать с точки зрения педагогической науки и учитыватьпри определении исследуемого объекта.1См.: Федак, Е.И. Формирование благоприятного общественного мнения воинских коллективовв отношении дисциплинированных военнослужащих / Федак, Е.И., Бойко, С.В. // Наука ибизнес: пути развития. Раздел: педагогика и психология. - 2013. – № 3(21).
– С.13.63Проанализировавпропагандысучѐтомиобобщиврезультатовсущностныеранееосновыпроведѐнныхинформациииисследованийисложившейся войсковой практики информационно-пропагандистскую работуследует определить как деятельность по систематическому распространениюинформации в целях формирования у военнослужащих готовности к выполнениюпоставленных командованием задач, поддержания в воинских подразделениях исрединаселенияпозитивногообщественногомненияорезультатахихвыполнения. Как видно из определения информационно-пропагандистскуюработу следует рассматривать не только как важное направление работы сличнымсоставомповоеннослужащего дляобучению,воспитаниюиобеспечения формированияразвитиюу неголичностиготовности квыполнению боевых и специальных задач, но и как самостоятельный вид военнопрофессиональной деятельности со своими целями задачами и специфическимиформами работы, предполагающий одновременно и формирование позитивногообщественного мнения в подразделениях (воинской части) и среди населения повопросу жизнедеятельности и применения Вооружѐнных Сил и конкретнойвоинской части.
Достижение основной цели информационно-пропагандистскойработы затруднено наличием ряда внутренних противоречий, которые являютсядвижущей силой развития любого процесса.Условно можно выделить три группы таких противоречий.Первая группа противоречий информационно-пропагандистской работыранее не была характерна до наступления известных исторических событий дляармий Российской империи и СССР - это противоречия мировоззренческогохарактерамеждунеобходимостьювоспитаниявоеннослужащихвдухесознательного усвоения ими духовно-нравственных ценностей, обеспечивающихвыполнение стоящих перед Вооружѐнными Силами задач, и отсутствиемобщенациональной идеи, содержащей систему духовно-нравственных ценностей,составляющую основувоспитания граждан России.Данное противоречиевыражается в несовпадении систем ценностей различных групп военнослужащих,64по-разномуотносящихсяксобытиямиявлениямразличныхсфержизнедеятельности российского государства и общества, что обусловленоспецифическим особенностями их обучения, воспитания, социализации в той илииной социальной среде.Из противоречий мировоззренческого характера вытекают противоречиядуховно-нравственного характера, образующие вторую группу.
Говоря о духовнонравственных противоречиях следует отметить, что данная группа достаточноисследована и под ней понимаются противоречия между сформированными допризыва на военную службу или поступления на военную службу по контрактувзглядами, мнениями и ценностями и представлениями о добре и зле, сущем идолжном, о справедливости и необходимостью принятия ими системы ценностей,пропагандируемой в Вооружѐнных Силах через сознательное понимание такойнеобходимости и готовности еѐ принять.Применительно к воинской части как социально-педагогической системеанализ научных источников и практика показывает, что информационнопропагандистской работе присущи противоречия, обусловленные способомкомплектования Вооружѐнных Сил, наличиеминформационныхпотоковии многообразием современныхсоциально-психологическимиособенностямивоеннослужащих – субъектов и объектов военно-педагогического процесса.
Они всвоей совокупности образуют третью группу противоречий – формирования иразвития личности обучающихся и обучающих, которые достаточно хорошоописаны в военно-педагогических исследованиях. В данную группу следуетвключить противоречие между необходимостью усвоения знаний в ходепроведенияинформационно-пропагандистскихмероприятийиимеющимсяинформационным запросами военнослужащих, не учитываемым при определениисодержанияинформационно-пропагандистскихмероприятийвследствиеотсутствия системы мониторинга таких потребностей и наличия строгоопределѐнных тематических (учебных) планов и указаний о проведении основныхмероприятийвоспитательной работыиз вышестоящего органа военного65управления.
Вследствие действия данного противоречия личный состав,проходящийслужбупоконтракту,подверженвоздействиюнегативнойпропаганды во внеслужебное время из альтернативных официальным источников,порой, сомнительных по своей объективности, но субъективно представляющихбольшийпознавательныйинформационнойинтересновизны.поЭтомупричинеихспособствуетмногообразиявысокийиуровеньинформатизации объектов социальной инфраструктуры и наличие возможностидоступа в сеть Интернет практически у каждого жителя страны, многообразиенегативной информации и высокая оперативность еѐ распространения в обществеи армейских рядах. Глобальные информационные сети, технической основойкоторых является Интернет, в совокупности составляют организационнотехническую основу управления современным информационным обществом и,соответственно,протекающимивнѐминформационно-пропагандистскимипроцессами1.По результатам исследования А.Ф.Дмитриева отмечено, что комплексзнаний,«включаяинтенсивностьмировыеинформационныеинформационногопотокаресурсы,усиливается,увеличивается,афизиологическиевозможности восприятия, осмысления и анализа ограничены.
Ограничены также исрокиобучения»2.существующимиПоеговербальнымимнениюобостряютсяспособамипротиворечияпредъявлениямеждуобучающимсянеобходимой информации (путѐм непосредственных контактов) и возможностямиинфокоммуникационных технологий (опосредованным путѐм).«Последниепозволяют решать вопросы поиска, концентрации, упрощения, кодирования,визуализации,интеграцииискоростипередачи»3.Наэтомоснованииинформационные технологии рассматриваются как основа формирования нового1См.: Орлов В.В. PR-технологии в управлении имиджем библиотеки: дис.
... канд.пед.наук. СпБ, 2009. – 256 с.2См.: Дмитриев А.Ф. Противоречия в образовательном процессе и возможные аспекты ихразрешения. – URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=1784 (дата обращения:10.01.2017)3См.: Там же.66мировоззренческого пространства для офицера, воспитывающего и обучающегоподчинѐнных, организовывающего и управляющего процессом педагогическогообеспечения различных направлений военного дела.В целом, как верно замечено исследователем В.В.Измайловой, «содержаниеобеспечивающей деятельности предполагает разрешение противоречия междуналичием ресурса как такового и актуализацией его потенциальных и реальныхвозможностей в определенных организационных формах»1.
Офицерам каквоеннымпрофессионаламнеобходимоорганизовыватьпедагогическоеобеспечение, в том числе, информационно-пропагандистской работы в части,управлять данным процессом, прогнозируя особенности его развития ивозникновение психолого-педагогических проблем, обусловленных действиемвышерассмотренных групп противоречий.Исходя из данного В.В.Измайловой определения «под обеспечением можнопонимать процесс осуществления чего - либо через создание комплексаспециальных мер, средств способов, помогающих в реализации реальныхвозможностей социальной системы и нацеленных на ее регулирование,функционирование и дальнейшее развитие»2. В самом обобщѐнном смысле подпедагогическимобеспечениемонапонимает«специфическийвидпрофессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных иинституциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности тогоили иного процесса»3.
В соответствии с исследованием Т.А.Мерцаловойпедагогическое обеспечение представляет собой систему приѐмов и методов,направленных на создание условий и способствующих развитию личности4. ВисследованииС.С.Бондареваподпедагогическимобеспечениемтакжепонимается комплекс мероприятий и совокупность условий, направленных на1См. Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия /Ярославскийпедагогический вестник. - 2012.
№ 2. Т.2. – С.12.2См.: Там же, с.11.3См.: Там же, с.14.4См.: Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условияхобщеобразовательной школы: дис ... канд. пед.наук. – М., 1996. – С.48.67достижение необходимого уровня того или иного процесса1. О.В.Болтыковсчитает,чтопедагогическоеобеспечениепредставляетсобойкомплексмероприятий по активизации ресурсов образовательной среды2. В исследованииС.С.Товта под педагогическим обеспечением понимается вид профессиональнойдеятельности, «предполагающий активизацию личностных и институциональныхресурсов, направленный на реализацию эффективности того или иногопроцесса»3. Сущность педагогического обеспечения согласно исследованиюМ.М.Тарасова - это система действий по формированию и поддержаниюморально-психологическойнаправленностинаготовностиподдержаниеквысокойвыполнениюбоевойзадач,готовности«развитиечастейиподразделений, укрепления воинской дисциплины, организованности и порядка,сплочение воинских коллективов и уменьшение количества психических травм»4.Исследователь А.А.Пожарский под педагогическим обеспечением понимает«совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальныхпедагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий), а такжекомплекс социально-культурных программ и акций«»5.Во всех приведѐнных определениях авторы выделяет следующие основныекатегории определяемых понятий - это комплекс мероприятий, возможности тойили иной системы, другими словами, еѐ потенциал, ресурс - личностный иинституциональный и условия, способствующие реализации целей деятельности.Среди них ключевыми понятиями являются ресурс и потенциал, а такжесовокупность условий их реализации.1См.: Бондарев С.С.
Педагогическое обеспечение формирования морально-психологическойготовности специалистов в военном вузе: на материалах частей и подразделенийрадиоэлектронной борьбы: дис. ... канд.пед.наук. – Воронеж, 2002. – С.55.2См. Болтыков О.В. Педагогическое обеспечение социального становления курсантов военноговуза: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Болтыков Олег Вадимович. - Кострома, 2010. – 262 с.3См. Товт С.С. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становлениякурсанта военного вуза: дис.
... канд.пед.наук. – Кострома, 2009. – С.73.4См. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутреннихвойск МВД России: дис. ... док.пед.наук. – СпБ., 2006. – С.137.5См. Пожарский А.А. Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональныхкомпетенций специалистов рекламы в вузах и учреждениях культуры: автореф.дис...канд.пед.наук. – М., 2010. – С.3.68Под ресурсами В.В.
Измайлова понимает источники будущего действия,внутренние возможности, «средства, которые могут быть задействованы длядостижения цели», а под потенциалами – «совокупность латентных возможностейдля осуществления какой-либо деятельности»1. Под ресурсами в исследованииГ.П.Шереметовой также понимаются «средства, задействованные для достиженияпоставленной цели»2 и выделяются четыре их типа: личностные (знания, умения,навыки, жизненные опыт, мотивация к деятельности и др.), институциональные(организационно-штатнаяструктураорганизации,технологииобученияивоспитания, организация педагогического процесса, его содержание, управлениеимидр.),субкультурные(ценностныеориентации,нормыповедения,предпочтительные источники информации, способы проведения времени и др.) иресурсы социальной среды.Под потенциалом понимаются источники, возможности, средства, запасы,которые могут быть использованы для решения какой либо задачи, достиженияопределенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства вопределенной области3.Подсовокупностьюусловийпонимаетсясовокупностьусловийпедагогических, за счѐт создания которых происходит наиболее эффективнаяреализация задач педагогического обеспечения.Теоретическийанализисследованийпоказал,чтопедагогическоеобеспечение следует рассматривать как «управление и развитие системнойсовокупности следующих элементов: целеполагания; определение содержания испособовегореализациинаразныхэтапах;организацииусловий,оптимизирующих формирование социальности как интегративного качестваСм.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
