Диссертация (1168931), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Но на данный момент частьэтих тем от общего количества часов самостоятельной подготовки, как в УВЦ приУГАТУ, так и УВЦ при СФУ, составляет менее 5%. Это говорит о необходимостиразвития данного направления.Офицер-педагог – ключевая фигура в образовательном процессе, от егоуровня подготовки и вовлеченности в сам процесс зависит успешность результатапроцесса действенность процесса формирования военно-профессиональнойнаправленности студентов.83Постоянно возрастающие требования к уровню сформированности военнопрофессиональной направленности студентов УВЦ требуют эффективного использования возможностей преподавательского состава. В целях анализа создавшейся ситуации было проведено следующее исследование.
Посредством опросабыли выявлены: наличие у профессорско-преподавательского состава реальногопрактического опыта службы по обучаемой дисциплине; доля преподавателей сповышенной квалификацией; отношение профессорско-преподавательского состава к военно-патриотической и воспитательной работе со студентами; степеньвовлеченности в процесс формирования военно-профессиональной направленности у студентов; степень удовлетворенности преподавателей сформированностьюВПН студентов УВЦ.Так,результатыопросаповыявлениюналичияупрофессорско-преподавательского состава реального практического опыта службы по обучаемой дисциплине и доли преподавателей с повышенной квалификацией по состоянию на октябрь 2017 года представлены в таблице 9.Таблица 9 – Опрос профессорско-преподавательский состава УВЦ при УГАТУ и СФУ.Наличие реального практического опыта службы по обучаемой дисциплине и повышенной квалификации (в %)Имеют реальный практиПрофессорско-ческий опыт службы поПрошли курсы повышенияпреподавательский составобучаемой дисциплинеквалификации (в %)(в %)УВЦ при УГАТУ7540УВЦ при СФУ8070Данный опрос показывает, что доля преподавателей, имеющих реальныйпрактический опыт службы по обучаемой дисциплине составляет 75% и 80% вУВЦ при УГАТУ и СФУ соответственно, а доля тех, кто прошел курсы повышения квалификации - 40% и 70%.
Проанализированные критерии позволяют определить уровень подготовки профессорско-преподавательского состава УВЦ, то,84насколько эффективно преподаватели способны обучать студентов, имея приэтом реальный практический опыт службы по обучаемой дисциплине и знания,соответствующие современным и необходимым стандартам подготовки офицеров. Таких преподавателей в УВЦ большинство, но значительна и часть тех, ктоне соответствует приведенным критериям. Это негативно влияет на эффективность образовательного процесса, подготовку будущих военных специалистов.Опрос «об отношении преподавательского состава к личному участию вформировании военно-профессиональной направленности студентов УВЦ» (см.рисунок 8) выявил, что 92% и 94% (в УВЦ при УГАТУ и СФУ соответственно)опрошенных преподавателей считают свое личное участие в формировании ВПНстудентов УВЦ своим служебным долгом, важнейшей обязанностью.
Вместе стем, 3% и 2% из числа опрошенных не имеют желания принимать участие в данном процессе. Остальные затруднились ответить на поставленный вопрос (см. рисунок 8).УВЦ при УГАТУ706050403020100УВЦ при СФУ6660322845123224015Рисунок 8 – Отношение преподавательского состава к личному участию в формированиивоенно-профессиональной направленности студентов УВЦ (в % к числу опрошенных)1. да, это мой служебный долг;2. скорее да, чем нет;3. скорее нет, чем да;4. нет;5. затрудняюсь ответить.85Формировать военно-профессиональную направленность у студентов, необходимо опираясь на ценности и принципы в соответствии с Конституцией РФ,чувством патриотизма, культуры военного сообщества, а это могут обеспечитьлишь преподаватели, обладающие соответствующими качествами.
Проведенныйопрос (см. рисунок 9) позволил выявить наиболее значимые для профессорскопреподавательского состава качества, играющие важную роль в процессе формирования военно-профессиональной направленности студентов. Были предложеныследующие варианты ответа: компетентность, профессионализм; умение реализовать цели и задачи формирования ВПН в процессе педагогической деятельности;творческий подход к делу, направленность на научно-исследовательскую работу,практическую деятельность; методическое мастерство; организованность; другое.УВЦ при УГАТУ3530252015105029УВЦ при СФУ271819161112317144151312956Рисунок 9 – Наиболее значимые профессиональные качества профессорскопреподавательского состава, влияющие на эффективность формирования военнопрофессиональной направленности у студентов (в % к числу опрошенных)1.
компетентность, профессионализм;2. умение реализовать цели и задачи формирования ВПН в процессе педагогической деятельности;3. творческий подход к делу, направленность на научно-исследовательскуюработу, практическую деятельность;4. методическое мастерство;865. организованность;6. другое.Преподаватели,которыесчитаютпроцессформированиявоенно-профессиональной направленности своим долгом, обязанностью, полагают, чтопрофессорско-преподавательский составдолжен обладать: компетентностью,профессионализмом (29% и 18% в УВЦ при УГАТУ и СФУ соответственно),умением реализовать цели и задачи педагогической деятельности по формированию военно-профессиональной направленности (19% и 27%), творческим подходом к делу, направленностью на научную и практическую составляющую (16% и11%), методическим мастерством (14% и 17%), организованностью (13% и 15%).Среди других качеств (9% и 12%) выделяли ответственность и скромность.Опроспозволилвыявитьнаиболеезначимыедляпрофессорско-преподавательского состава УВЦ профессиональные качества: глубокое знаниедисциплины, профессионализм и ответственность за выполняемые задачи, и способностьижеланиереализоватьцелипоформированиювоенно-профессиональной направленности у студентов УВЦ.Предполагается, что первоначальными мерами по реализации процессаформирования военно-профессиональной направленности у студентов учебныхвоенных центров следует считать мероприятия: оценка предпосылок формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров; совершенствование педагогических и методических способов и средств обучения и воспитания; формирование у студентов ценностно-мотивационной сферы;формирование у студентов потребности в военно-профессиональном развитии; формирование у студентов готовности к военной службе.
Мероприятиями, проводимыми во вторую очередь, будет планирование работы по повышению уровня подготовленностипрофессорско-преподавательскогосоставаУВЦ,морально-политического и психологического обеспечения образовательного процесса.В заключение, следует осуществить мероприятия по обобщению имеющегосяопытасовременнойпрактикипроцессаформированиявоенно-87профессиональной направленности у студентов учебных военных центров.Для полноты и качества необходимо классифицировать и дифференцировать проводимые мероприятия по следующим направлениям:– развитие у студентов ценностно-мотивационной сферы;– мониторинг развития студентов на протяжении всего периода обучения;– развитие интереса и добросовестного отношения студентов к образовательному процессу;–повышению уровня подготовленности профессорско-преподавательскогосостава.При планировании и организации вышеприведенных мероприятий необходимо учитывать специфику образовательной среды, и исходя из этого, создаватьобстановку и условия для возможности реализации эффективного процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров.Таким образом, анализ эффективности современной практики процессаформирования военно-профессиональной направленности у студентов учебныхвоенных центров в условиях образовательной среды гражданского вуза показал,что данный процесс зависит от ряда ключевых факторов, среди которых выделяются:- высокий уровень категории профессиональной пригодности абитуриентов;- высокий уровень развития информационно-образовательной среды учебного военного центра и военно-профессиональных компонентов;- достаточный уровень мотивации к освоению военно-учетной специальности и военной службе;- высокий уровень профессиональной квалификации профессорскогопреподавательского состава;- установка на самовоспитание, направленного на военно-профессиональноесаморазвитие;88- наличие необходимой материальной базы и средств обучения для устойчивого формирования ВПН у студентов учебных военных центров.Выводы по 1 главе:1.
Обоснованы периодизация и основные тенденции становления и развитияпроцесса формирования военно-профессиональной направленности у студентовучебных военных центров, которая включает: первый период (зарождение военнойподготовки в гражданских вузах – XVIII в. – нач. XX в.), связанный с началом разделения функций гражданской и военной школ, в связи с ростом потребности в служащих, имеющих профессиональную подготовку. Второй период (становление системывоенной подготовки в гражданских вузах – нач.
XX в. – 90-е гг. XX в.), основнымитенденциями которого являются: поиск оптимального соотношения потребностейстраны, затрат и количественно-качественных показателей мобилизационного резерва, подготовленных в гражданских вузах; возникновение и увеличение потребностиВС РФ в военных специалистах сложных наукоемких (технических) военно-учетныхспециальностей. Третий период (развитие системы военной подготовки в гражданских вузах – 90-е гг. XX – по наст. время), основными тенденциями которого являются: на начальном этапе снижение мотивации на военную службу у студентов прошедших подготовку на военных кафедрах гражданских вузов; в дальнейшем усиление потребности в экономически выгодной и эффективной системе военнойподготовки кадровых офицеров в гражданских вузах, что обусловило созданиеучебных военных центров; стремление государства повысить эффективность обучения граждан военной подготовке в гражданских вузах вызвало необходимостьсоздания на их базе единого вида подразделений - военных учебных центров.2.
Обоснованные сущность и содержание процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров. Структура исследуемого процесса, включающая в себя: цели и задачи; методы, средства иформы; субъекты и объекты; закономерности, принципы, противоречия и функции развития процесса формирования военно-профессиональной направленностиу студентов учебных военных центров.893.Анализсовременнойпрактикипроцессаформированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров позволил выявить основные сложности и противоречия данного процесса.Предполагается, что основными путями повышения эффективности процессаформирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров являются: повышение мотивации студентов учебных военных центров к военной службе; развитие в учебных военных центрах информационнообразовательной среды; повышение эффективности самовоспитания студентовучебных военных центров, направленного на их военно-профессиональное развитие.90ГЛАВА 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
