Диссертация (1168922), страница 32
Текст из файла (страница 32)
таблицу 27).1См.: Лопатько С.В. Мониторинг девиантного поведения как необходимое условие психолого-педагогической профилактики военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации в служебно-боевой обстановке // Мир образования – образование в мире.2017.
№ 4. С. 173-179.183Таблица 27Исходя из того, что девиантное поведение представляет собой многофакторное и многокомпонентное явление, то его профилактика должна носить разносторонний характер, с основной целью – уменьшение вероятностивозникновения или развития каждого его компонента (девиации).Профилактика девиантного поведения военнослужащих, является неотъемлемой частью превентивной теории и практики.Исследования сущности процесса педагогической профилактики девиантногоповеденияпроводилисьВ.Г. Баженовым,В.И. Вдовюком,В.Н.
Герасимовым, А.С. Мироновым1и др.Тем не менее, анализ показывает что, в психолого-педагогической литературе не существует единого системного подхода к пониманию сущности1См.: Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантногоповедения школьников. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
320 с. (Высшее образование); Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Превентология как инновационная отрасль научного знания //Мир образования – образование в мире. 2012. №2. С. 31-36; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: дис. … д-ра пед. наук. М., 1996; Миронов А.С. Профилактика наркомании и связанных и связанных с ней правонарушений в образовательном процессе ВУЗа // Российский научный журнал. 2009.
№ 11. С. 115-119.184и содержания данного процесса.Одной из ключевых в системе педагогического обеспечения при выполнении СБЗ выступает деятельность по получению обоснованных данныхо состоянии морально-боевого климата в воинском коллективе. Одним изнаиболее важных направлений в данном случае может выступать психологопедагогический мониторинг девиантного поведения.Данные научных источников свидетельствуют о том, что мониторинг«…включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессиональногоразвития личности…»1.В результате эволюции понимания термина «мониторинг» исследователи рассматривают данный феномен как «…многофункциональное явление, несводимое к сбору, анализу, хранению и передаче информации.
Мониторингвыступает как способ исследования реального состояния и одновременно какметод обеспечения системы управления своевременной информацией…»2.Исследуя феномен «мониторинга», В.Н. Калягин выявил его связь сидеей наставничества, что позволило сделать вывод об особой области педагогических исследований «педагогическом мониторинге» 3 . Кроме того, исследователь выстроил определенную последовательность в действиях, составляющих педагогический мониторинг - этапов (см.
табицу 28).Таблица 28Этапы педагогического мониторинга (по В.Н. Калягину)1См.: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Соврем. Слово,2005. 362 с.2См.: Львов Л.В. Педагогический мониторинг: содержательно-функциональный анализ //Современная высшая школа: инновационный аспект. 2013. № 1. С. 30-33.3См.: Калягин В.Н.
Сущность, содержание и структурные элементы педагогическогообеспечения безопасности военной службы в частях внутренних войск МВД России, М.:Вестник РосНОУ. 2015. №4. С. 85-87.185Своевременный, полноценный анализ эффективности работы по профилактике и коррекции девиантного поведения является необходимостью ипризнана исследователями в области педагогики и психологии: профилактика девиантного поведения подростков (И.С. Осипова, Н.В.
Вист)1, профилактикадевиантногоповедениявоеннослужащих(В.В. Богуславский,Е.И. Федак, А.В. Добряков, А.П. Андруник, О.А. Емельянов, А.И. Дмитриев,А.В. Киевский)2.Тем не менее, в психолого-педагогической литературе слабо освещенывопросы профилактики девиантного поведения военнослужащих войск НГРФ в ходе выполнения СБЗ.Для формирования процедуры психолого-педагогического мониторингапрофилактики девиантного поведения военнослужащих войск НГ РФ в ходевыполнения СБЗ, в сложных условиях служебно-боевой обстановки, необходимо свести разрозненные явления в отклоняющемся поведении военнослужащих, в целостную систему, которая позволит:- отслеживать результаты процесса воспитания;- своевременно анализировать возможные негативные факторы, оказывающие влияние на формирование отклонений в поведении военнослужащих;- выявить тенденции развития девиантного поведения.Целесообразно считать, что данная система работы позволит вноситьнеобходимые коррективы.1См.: Осипова И.С.
Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведениястарших подростков в профессиональном училище : дис… канд. пед. наук. Екатеринбург,2005; Вист Н.В. Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведенияподростков. Чебоксары: Гуманитариум. 2017. № 1(2). С.16-23.2См.: Богуславский В.В., Федак Е.И., Добряков А.В. Методическое пособие для командиров, офицеров штабов и органов по работе с личным составом. М.: ВУ, 2007.
98 с; Андруник А.П. Концепция педагогической профилактики девиантного поведения военнослужащих: учеб. пособие / Под общ. ред. А.В. Дубровского. Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2010.395 с; Дмитриев А.И., Емельянов О.А., Киевский А.В. Ретроспективный анализ процессапедагогической профилактики девиантного поведения военнослужащих внутренних войски обеспечение надежности их профессиональной деятельности: сб. науч. ст. медународ.науч.-практич. конф.
Новосибирск: НВИ ВВ имени генерала армии И.К. Яковлева МВДРоссии, 2014. 439 с.186Под психолого-педагогической профилактикой военнослужащих (предупреждением разного рода отклонений в поведении) обычно понимаетсяорганизованный процесс воздействий воспитателей на воспитуемых и взаимодействий воспитателей и воспитуемых, направленный на выявление и устранение детерминант девиантного поведения, а также на определение путейи условий его преодоления.Очевидно, что проблема психолого-педагогического мониторинга девиантного поведения военнослужащих различных категорий занимает одноиз приоритетных мест в целостном военно-педагогическом процессе.Следуя логике рассуждений, мониторинг девиантного поведения военнослужащих войск НГ РФ при выполнении СБЗ, выступает как необходимоепрофилактическое психолого-педагогическое условие и является целенаправленным, организованным социально-педагогическим процессом взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных военнослужащих, который направлен на предупреждение и преодоление различных отклонений вповедении военнослужащих в условиях служебно-боевой обстановки.Основными «целями психолого-педагогической профилактики девиантного поведения военнослужащих войск НГ РФ в служебно-боевой обстановке будут являться:- мониторинг (изучение в кратчайшие сроки) причин (факторов) и условий, порождающих девиантное поведение в ходе выполнения СБЗ;- анализ путей и форм его развития и проявления в конкретных условиях служебно-боевой обстановки;- применение специфических форм, методов и средств так называемойранней профилактики конкретного вида девиантного поведения военнослужащих, и их перевоспитания»1.Таким образом, психолого-педагогический мониторинг девиантного1См.: Лопатько С.В.
Мониторинг девиантного поведения как необходимое условие психолого-педагогической профилактики военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации в служебно-боевой обстановке // Мир образования – образование в мире.2017. № 4. С. 173-179.187поведения военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ и последующая коррекция этого поведения являются основой для дальнейшего совершенствования профилактики нарушений воинской дисциплины и законности личным составом.Исследованием установлено, что наиболее важными условиями реализации психолого-педагогического мониторинга девиантного поведения военнослужащих войск НГ РФ в служебно-боевой обстановке, как одного из основных путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач являются:- совершенствование теоретической и методической подготовленностикомандиров (начальников) в вопросах профилактики девиантного поведениявоеннослужащих в районе выполнения СБЗ;- создание возможностей для самовоспитания военнослужащих и стимулирование самовоспитания;- развитие субъектной позиции военнослужащего, выполняющего СБЗ,по отношению к своему поведению;- оказание методической помощи военнослужащим при выполненииобязанностей в районе выполнения СБЗ;- активное использование личного примера командирами при выполнении своих обязанностей и поведения в различных ситуациях;- обеспечение единства усилий всех членов воинского коллектива дляпрофилактики девиантного поведения в районе выполнения СБЗ;- мобилизация сил и внутренних резервов военнослужащих с опорой наположительное;- формирование у каждого военнослужащего установки на постоянныйсамоанализ своей служебно-боевой деятельности, вооружение их методикойсамовоспитания и самооценки;- ведение наблюдения за признаками усталости и нервного перевозбуждения у подчиненных – сопровождение состояния личного состава при выполнении СБЗ и др.1883.2.
Реализация педагогического потенциала боевого наставничествав подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачиНеобходимость и актуальность реализации педагогического потенциала боевого наставничества в подразделениях выполняющих служебно-боевыезадачи является востребованной научной задачей педагогической теории ипрактики в современных условиях.Как показал педагогический эксперимент, традиционная система подготовки военнослужащих войск НГ РФ к выполнению СБЗ, имеет большойопыт, однако, не способна в полной мере решать задачи педагогической реабилитации военнослужащих в ходе выполнения СБЗ.Анализ анкетирования, проведенного в воинских частях, выбранныхдля экспериментальной работы, дает возможность рассмотреть предложениявоеннослужащих по решению вопросов, связанных с процессом педагогической реабилитации в ходе выполнения СБЗ.
Внимания заслуживают следующие из них.1. Предоставить менее опытным военнослужащим возможность проявлять инициативу в ходе принятия важных решений.2. Больше внимания уделять изучению индивидуальных особенностейвоеннослужащих-«новичков».3. Повысить уровень требовательности к воспитанию военнослужащих.4. За каждым военнослужащим, не имеющим опыта выполнения СБЗ,закрепить более опытных, авторитетных военнослужащих.5. Дать опытным военнослужащим последовательность и методику работы по воспитанию военнослужащих-«новичков» для всестороннего изучения особенностей выполнения СБЗ.Решению такого рода задач способствует воспитание у военнослужащих, обладающих опытом выполнения СБЗ, качеств воина-наставника, ины-189ми словами, реализовывать педагогический потенциал боевого наставничества в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи, как одного изпутей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащихвойск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.В современных условиях потребность военнослужащих ВНГ РФ в психолого-педагогической помощи со стороны должностных лиц, приобретаетактуальный характер и выражается в организации углубленной профилактической работы, а также педагогическом сопровождении в процессе выполнения СБЗ.Практика выполнения служебно-боевых задач войсками национальнойгвардии показывает, что командиры и начальники, опытные военнослужащие– специалисты должны проявлять активность, энергичность, предприимчивость, инициативность и применять все имеющиеся навыки работы с военнослужащими в затруднительных ситуациях служебно-боевой обстановки, уделять больше внимания военнослужащим с отсутствием боевого опыта.Специалист-наставник в свою очередь должен обладать широким спектром профессиональных компетенций, уметь предвидеть возможные изменения в дальнейшем развитии событий при выполнении СБЗ, выбирать наиболее значимые для каждой ситуации педагогические технологии и приниматьпедагогически обоснованные решения.Процесс качественной «безболезненной» адаптации военнослужащегоневозможно представить без помощи опытного специалиста – «наставника»,который планомерно передаст ему свои знания, умения, навыки, боевой опытв процессе служебно-боевой деятельности и, что особенно важно, в ходе выполнения СБЗ.Важно заметить, что боевое наставничество определенно ускорит процесс реабилитации (восстановления) пострадавших в ходе выполнения СБЗвоеннослужащих.Наставничество применительно к деятельности войск целесообразнорассматривать по двум направлениям: собственно наставничество – при вы-190полнении повседневной службы и боевое наставничество – непосредственнов ходе выполнения СБЗ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
