Диссертация (1168922), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Как правило, наставниками становились авторитетные люди, профессионалы с богатым жизненным опытом и непоколебимойрепутацией.Зарубежная теория образования современности уделяет наставничествубольшое внимание, и представляет его как метод и способ адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности. Особого внимания заслуживает позиция Г.
Льюиса, который рассматривает понятие «наставниче1См.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика,1988. С. 242.2См.: Ушинский К.Д. // О пользе педагогической литературы // Журнал для воспитания.1857. № 1.195ство» как «систему отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому»1.В настоящее время наставничеству уделяется большое внимание, как вотечественной,такивзарубежнойтеорииобразования.Так,С.Г. Вершловский, О.Е.
Лебедев, А.А. Мезенцев и др. рассматривают наставничество, как «помощь начинающему учителю старшими коллегами и какметод оказания поддержки в процессе учебы и развития карьеры»2.Наставничество стало признанным инструментом кадровой работы ворганах государственной службы и других государственных организаций.В государственных организациях наставничество регламентируется соответствующими приказами и положениями, задающими, прежде всего, нормативно-правовую базу наставничества.
Обычно наставничество осуществляется по отношению «новичкам» на службе, его основная цель – оказаниепомощи в профессиональном становлении, приобретении профессиональныхзнаний, умений и навыков выполнения служебных обязанностей, адаптация вколлективе, воспитание дисциплинированности 3 , эффективная адаптациястажеров, их быстрое профессиональное становление в организации4.Опыт интеграции наставничества в государственных органах Российской Федерации свидетельствует об актуальности этого феномена на современном этапе.К примеру, в системе МВД наставничество представляет собой«…целенаправленную деятельность руководителей и наиболее опытных сотрудников органов, подразделений, учреждений … по подготовке сотрудни1См.: Льюис Г. Менеджер – наставник.
Минск. Амалфея, 1998.См.: Щербакова Т.Н., Щербакова Е.В. Исторический аспект наставничества как формапрофессиональной адаптации молодого педагога // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. СПб.: Свое издательство, 2015.С.
18-22.3См.: Митрахович В.А. Педагогический потенциал воинского социума как механизм егопедагогического влияния на профессионализм военнослужащего контрактной службы //Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоград.2014, №4 (89), С. 92-95.4См.: Приказ МЧС России «Об организации наставничества в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» [от 20 июля 2009 г. № 416].2196ков (стажеров) к самостоятельному выполнению служебных обязанностей»1.Наставничество на гражданской службе предполагает реализацию нескольких этапов: «организация наставничества; назначение наставников илиц, в отношении которых осуществляется наставничество; прохождение наставничества; завершение наставничества»2.Однако, в документах российских государственных организаций, на лицо формальная сторона наставничества.Практика наставничества иностранных государств предлагает несколькоиной подход и представляет наставничество как «…важную составляющуюкорпоративного духа» 3.
Руководящие документы Армии США описывают наставничество как «…неформальное, личное, проактивное обязательство помогать развитию солдат, …наставничество формирует как настоящее, так и будущее Армии»4, тем самым в документах армии США подчеркивается неформальный характер наставничества.Утверждены и приняты положения о наставничестве во многих ключевых государственных органах России: МВД5, Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий 6 , Министерство юстиции и др.
Намечены перспективыразвития наставничества и в Вооруженных Силах7.1См.: Положение об организации наставничества в органах внутренних дел РоссийскойФедерации. // Приказ МВД России [от 24 декабря 2008 года № 1139].2См.: Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Методическийинструментарий по применению наставничества на государственной гражданской службе. М., 2013.3См.: Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики ворганизациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2016, № 5,С. 92-112.4См.: Кларин М.В.
Современное наставничество: новые черты традиционной практики ворганизациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2016, № 5,С. 92-112.5См.: Положение об организации наставничества в органах внутренних дел РоссийскойФедерации. // Приказ МВД России от 24 декабря 2008 года № 1139.6См.: Приказ МЧС России «Об организации наставничества в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» [от 20 июля 2009 г.
№ 416].7См.:Фральцова Т.КадрыдляармииифлотаXXIвека.URL:http://www.coldwar.ru/rvo/122009/kadri-dlia-armii-i-flota-XXI-veka.php (дата обращения197Наставничество может видоизменяться в зависимости от различныхфакторов1 (см. таблицу 29).Таблица 29Виды наставничества в военной среде (применительно к войскам НГ РФ)В условиях нестабильной обстановки в стране и за рубежом значительно возрастает роль военнослужащих войск НГ РФ, повышаются требования ких личностным и профессиональным качествам, к активной социальной ипрофессиональной позиции. С началом реформирования в войсках наблюдается ситуация «кадрового голода» обусловленная выслугой сроков службывоенных кадров «старой формации», имеющих боевой опыт.Учитывая условия ведения современных боевых действий (применениесредств летального действия, скоротечность, постоянно меняющаяся тактикадействий противника и др.), особую значимость приобретает проблема привлечения и закрепления в подразделениях войск НГ РФ молодых специалистов.Особенностью службы военнослужащих войск НГ РФ в районе выполнения СБЗ является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что военнослужащие, имеющие боевой опыт, а командиры (начальники), сослуживцы, вышестоящее командование ожидают от них столь же безупречного профессионализма.Наставническую деятельность, к примеру, А.В.
Козлов представляет15.06.2017).1См.: Лабунская Н.Л., Максимова Н.П., Наумова В.И., Никонова Е.П. Наставничество какинститут профессионального становления молодых педагогов: описание системы работы,Новокузнецк: Изд-во «ГБОУ СПО КузТСиД», 2015. 89 с.198как «одну из важнейших форм самовыражения человека, его социализации,которая наряду с медицинской, правоохранительной и воинскими видамидеятельности отвечает за само существование человека и выполняет особуюфункцию общества – воспитание личности»1.Соответственно, наставничество – это «…целенаправленный процессформирования личности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности; …двусторонний процесс, который носитсубъект-субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия: с одной стороны – деятельность наставника, с другой – деятельность ученика, воспитанника; …одна из обязанностей всякогоруководителя»2.
Любой командир «становится успешным начальником только в том случае, если он успешно реализует навык наставничества»3.Наставничество – процесс долгий и трудоемкий. Наставник, преждевсего, должен быть человеком целеустремленным и обладать огромным терпением. Цель наставника – сделать из новобранца, как правило, за короткиесроки, грамотного специалиста.Исходя из вышеизложенного, боевое наставничество представляетсянам,какформапреемственностипоколений,своеобразнаявоенно-педагогическая школа, осуществляющая процесс передачи и ускорения профессионального и боевого опыта.
Кроме того, мы считаем, что боевое наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональнобоевой адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности военнослужащих в ходе выполнения СБЗ.Целесообразно предположить, что основными категориями процессабоевого наставничества будут являться развитие, воспитание и профессиональная адаптация военнослужащего в служебно-боевой деятельности, и чтоособенно важно – к выполнению СБЗ.1См.: Козлов В.А. Формирование у курсантов вузов внутренних войск МВД России нравственного отношения к сослуживцам: дис.
… канд. пед. наук. М., 2013.2См.: там же3См.: там же199Развитие военнослужащего есть процесс становления его личности подвлиянием социальных факторов (внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых) и условий боевой обстановки; способности самостоятельногоприменения своих знаний, умений и навыков в ходе выполнения СБЗ.Под воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования интеллектуального, физического и духовного потенциала личности военнослужащего, подготовки его к активному участию в служебно-боевойдеятельности, выработке необходимых качеств для выполнения боевых задачв любых условиях обстановки.Под профессиональной адаптацией понимается процесс приспособления (привыкания) военнослужащего к содержанию, условиям, организации ирежиму ратного труда в районе выполнения СБЗ, к боевой группе (караулу идр.).
Успешная профессиональная адаптация способствует повышению боевого опыта военнослужащего, росту уровня устойчивости к боевым условиям, сведению к минимуму негативных последствий в ходе выполнения СБЗ,ускорению процесса реабилитации (восстановления), сближению коллективной и личной мотивации служебно-боевой деятельности.Следовательно, можно заключить, что боевой наставник (военнослужащий с опытом выполнения СБЗ) должен обладать знаниями в области педагогики, психологии и высокой профессиональной компетентностью. Наставник должен быть наделен определенными качествами: трудолюбием,терпеливостью, целеустремленностью, предприимчивостью, способностью ктворческой деятельности и т.д.Педагогический потенциал боевого наставничества войск НГ РФ представляет «интегральное образование, включающее комплекс мероприятий,направленных на адаптацию военнослужащих к условиям боевой обстановки, их профессионально-боевое развитие, и самообразование с целью последующей передачи боевого опыта»1.1См.: Лопатько С.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
