Диссертация (1168922), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Педагогический потенциал боевого наставничества / С.В. Лопатько,М.П. Сочивкин // Образование. Наука. Научные кадры. 2017. №4. С. 164-168.200Прогрессивное профессиональное становление военнослужащего: полное освоение им должностных обязанностей, адаптация в воинском коллективе (боевой группе, патруле, карауле) и пр.
возможно только с созданиемсистемы боевого наставничества в войсках в целом, а не в воинской части(подразделении) в частности.Возрастные, интеллектуальные, психологические, статусные изменения, меняют восприятие военнослужащими условий своего военнопрофессионального развития, в процессе которого необходимо преодолеватьвозникающие трудности, проблемные ситуации, решать различные задачи,формировать у себя, прежде всего военно-профессиональные качества.Каждая сложная ситуация при выполнении СБЗ порождает множествовариантов ее решения.
Военнослужащие постоянно осуществляют самостоятельный выбор, который определяет результат их деятельности. Безусловно,внутреннее ощущение профессионального самосовершенствования будетспособствовать реализации права военнослужащего на самостоятельный выбор, с полной ответственностью за него. Однако, для полновесного военнопрофессионального развития военнослужащих было бы недостаточным предоставлять им полную свободу выбора. Наставник должен научить военнослужащего-«новичка» самостоятельному принятию решения; помочь ему разобраться в сути возникшей проблемной ситуации, задачи; сделать первыешаги на пути к решению проблемы1.Несомненно, основным элементом в ходе выполнения СБЗ, является деятельность командира (начальника), которая ориентируется, прежде всего, на установки и возможности военнослужащих, обладающих различной базовой подготовкой и готовностью их к продолжению обучения и воспитания в подразделении в условиях выполнения СБЗ, наличием мотивации к достижению определенного уровня профессиональной подготовки.
Активно взаимодействуя с военнослужащими, командир (начальник) формирует у них определённые взгля1См.: Бельский А.Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовкикурсантов вузов: дис. … канд. пед. наук. М., 2010.201ды и убеждения, способы мышления и действия, во многом зависящие от егоинтеллектуального и нравственного развития. Основным объектом военнопедагогического процесса является военнослужащий и воинский коллектив1.Но вместе с тем, в диссертационном исследовании главным субъектомпроцесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходевыполнения служебно-боевых задач выступают командиры и начальники.
Отних требуется побудить каждого военнослужащего к осознанию положительных и негативных сторон своего развития; формировать у него убеждения, что необходимо систематически и целенаправленно заниматься самосовершенствованием, анализировать и правильно оценивать уровень своегоразвития, своевременно корректировать свою деятельность.Взаимоотношения в боевом коллективе составляют основу его морально-психологического климата, формирование которого во многом будет зависеть от усилий командира (начальника).
На реализацию боевого наставничества в подразделениях, выполняющих СБЗ, оказывает влияние характеротношений в воинском коллективе. От сплоченности коллектива подразделения (боевой группы, караула и др.), положительного межличностного общения его членов, проявляющегося в их взаимном уважении, взаимовыручке,взаимопомощи, взаимной требовательности, в тесном психологическом контакте, взаимодействии и взаимном влиянии друг на друга, будет зависеть результат реализации боевого наставничества в подразделениях, выполняющихСБЗ, как одного из путей совершенствования педагогической реабилитациивоеннослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.Эффективность данного процесса зависит от воздействия на него коллективного эмоционального напряжения, настроя, общности переживаний, чувств,коллективной ответственности и общей заинтересованности, успехов и неудач товарищей и т.д2.От того, насколько требователен коллектив подразделения (боевой1См.: Военная педагогика / под ред.
В.Н. Герасимова. М.: Воен. ун-т, 1999. С. 28.См.: Собченко В.И. Педагогические условия формирования стиля управления общенияу слушателей военных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2009.2202группы, караула и др.) в районе выполнения СБЗ, напрямую зависят и дисциплина, и ответственное отношение каждого военнослужащего к собственнойдеятельности (роли и места в общем деле). Обстановка благожелательности,боевого братства, товарищеского участия, непринужденности активизируетвоеннослужащих – членов боевого коллектива, способствует откровенномуобмену мнениями, сильнее сплачивает коллектив на основе общих целей,формирует у них коллективистские качества, которые будут трансформироваться в последующем в качества воина-наставника.С другой стороны, равнодушие, пассивность, неуважение к товарищам,насмешки и т.д.
– проявления, которые характеризуют воинский коллектив снеблагоприятным морально-психологическим климатом, не способствуютреализации боевого наставничества в подразделении, выполняющем СБЗ.Большое значение имеет усиление педагогического воздействия, оказываемое командирами (начальниками, воинами-наставниками) на личностьвоеннослужащего в ходе выполнения СБЗ, которое будет способствовать:- развитию «боевого» интеллекта (освоению способов тактическогомышления, рациональных, адекватных приемов одиночной выучки, принятию решений, целесообразных обстановке);- оформлению мотивации выбора целеполагающей деятельности, осознанию потребностей, мотивов;- формированию высокой самооценки и состояния внутреннего эмоционального комфорта (эмоционального равновесия, чувства уверенности всвоих силах);- выработке волевых свойств, преодолению себя (своей неорганизованности, безответственности, застенчивости, лени);- формированию саморегуляции (самоуправления, внутренней устойчивости, чувства собственного достоинства, целенаправленной произвольности деятельности и поведения, обусловленности их в большей мере собственной позицией, чем внешними условиями).С этой целью командиру (начальнику) необходимо:203- выявлять и фиксировать проблемы, с которыми сталкиваются военнослужащие при выполнении СБЗ, осуществляя при этом совместный поискпричин возникновения проблемы;- проектировать действия каждой из сторон с распределением функцийи ответственности;- организовывать совместную деятельность таким образом, чтобыобеспечить успех в разрешении проблемы;- проводить анализ результативности решения проблемы.Профессионализм командира (начальника, воина-наставника) представляет собой явление, включающее в себя следующие качества: высококвалифицированного военного специалиста; военного психолога и педагога;руководителя и организатора; офицера-наставника, личную моральнопсихологическуюподготовленностьиготовностьквоенно-профессиональной деятельности.Реализации педагогического потенциала боевого наставничества в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи, как показало исследование, зависит от индивидуально-психологических качеств кандидатов в наставники, от мотивов выбора ими службы в войсках НГ РФ, от интереса к ней и др.Несовершенство системы военно-профессионального отбора в воинскиечасти (подразделения) войск НГ РФ позволяет нередко принимать на службулиц, не располагающих способностями к обучению и воспитанию вследствиеотрицательных качеств: эгоизм, вспыльчивость, безразличие и др.
Тем не менее, воин-наставник, в обязательном порядке должен обладать склонностями ксамообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию.Неоднозначный, разносторонний и сложный характер ситуаций в ходевыполнения военнослужащими войск НГ РФ служебно-боевых задач, предполагают вариативность форм педагогического влияния командиров (начальников, воинов-наставников) с различной степенью содействия военнослужащимв решении возникающих проблем.
По степени инициативы, включенности впроцесс преодоления проблемных ситуаций педагогическое влияние осуществляется в форме педагогической помощи: сопровождения, поддержки или ру-204ководства. Педагогическая помощь в любых ее формах имеет обязательныесоставляющие: диагностика причин проблемы и выбор наиболее эффективныхспособов ее решения. Вариативным же компонентом является «предоставляемая военнослужащему на этапе разрешения проблемы самостоятельность»1.Педагогическое сопровождение понимается как создание разносторонних условий для принятия военнослужащим оптимальных решений в различных ситуациях выбора, как взаимодействие равноправных субъектов (наставника и военнослужащего), направленное на разрешение проблем, возникающих в личностно-профессиональном развитии военнослужащего.
Помощьоказывается способом боевых рекомендаций на этапах принятия решения попреодолению проблемной ситуации, что подчеркивает самостоятельность военнослужащего в принятии решения и его ответственность за результаты егореализации. Педагогическому сопровождению присущ ряд характерных особенностей: комплексный подход, непрерывность и опосредованность.Педагогическая поддержка заключается в совместном с военнослужащим определении его мотивов, склонностей, ценностно-целевых установок,способностей, возможностей и способов преодоления трудностей, препятствующих его личностно-профессиональному росту. Эта форма педагогической помощи предполагает большую инициативу наставника (опытного военнослужащего), более тесное взаимодействие с военнослужащим по сравнению с педагогическим сопровождением.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
