Диссертация (1168922), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Педагогическая поддержка носитадресный и эпизодичный характер (направлена на преодоление конкретныхтрудностей, проблем, в разрешении которых требуется помощь и оказывается только при наличии реальной проблемы).Педагогическому сопровождению и поддержке присущи:- доверительность взаимодействия воина-наставника, имеющего опытвыполнения СБЗ и военнослужащего-«новичка»;- приоритет выполнения боевой задачи, оптимизм, позитивная оценка1См.: Бельский А.Н.
Повышение эффективности военно-профессиональной подготовкикурсантов вузов: дис. … канд. пед. наук. М., 2010.205достижений военнослужащего, диалогичность общения;- создание ситуаций успеха, способствующих самореализации, самоутверждению, достижению самопонимания;- внутренней согласованности личности военнослужащего;- повышение статуса военнослужащего в боевом коллективе, уверенности в собственной значимости, а также значимости его личных «вкладов» вдостижение общих целей при выполнении СБЗ.Педагогическое руководство состоит в том, что наставник берет на себя инициативу в организации деятельности военнослужащего по разрешениюпроблем личностно-профессионального развития и ответственность за организацию этой деятельности.
Данная форма педагогической помощи должнабыть кратковременной, чтобы в случае ошибки, неконструктивного решенияпроблемы не возникли деструктивные последствия.Выбор формы педагогической помощи определяется особенностямиконкретной боевой ситуации и характером факторов боевой обстановки, скоторыми сталкивается военнослужащий. Немаловажное значение имеюттакже индивидуальные особенности личности военнослужащего-«новичка»,мотивов его поступков, уровня сформированности коммуникативных и организаторских умений, готовности и способности к принятию самостоятельныхрешений в сложных условиях боевой обстановки.К определению форм педагогической помощи военнослужащим в ходевыполнения СБЗ необходимо подходить дифференцированно.
Целесообразнопредположить, что Формы педагогической помощи военнослужащим находятся в определенной зависимости от уровня военно-профессиональной подготовленности последних (см. таблицу 30).206Таблица 30Зависимости формы педагогической помощи военнослужащимот уровня их военно-профессиональной подготовленностиУровень военно-профессиональнойподготовленности военнослужащегоФормы педагогической помощинизкий уровеньпедагогическое руководство;педагогическая поддержкасредний уровеньпедагогическая поддержкавысокий уровень(при возникновении существенных затрудненийв разрешении проблемных ситуаций)педагогическое сопровождение(педагогическая поддержка эпизодически)Успех обучения и воспитания военнослужащих во многом определяетсятем, насколько полно командиры, воины-наставники учитывают их индивидуальные особенности: «…формы и методы педагогической практики, конструирование и осуществление таких технологических процедур, которые способны обеспечить достижение обучающих целей…»1.Важная роль при выборе воинов-наставников должна отводиться развитию способности к познанию и объективной оценке собственных качеств,к осуществлению самоконтроля за ходом и результатами самовоспитания.Таким образом, изучение практики выполнения СБЗ свидетельствуето том, что командирами всех степеней (начальниками) накоплен колоссальный опыт воспитания военнослужащих в процессе служебно-боевой деятельности войск НГ.
Анализ и обобщение подобного опыта указывает на то,что командирами (начальниками) при выполнении СБЗ вносится существенный вклад в повышение эффективности воспитания у военнослужащих качеств воина-наставника, предпринимаются попытки реализации педагогического потенциала боевого наставничества в подразделениях, выполняющихслужебно-боевые задачи, как одного из путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.При этом, эффективность реализации педагогического потенциала бое1См.: Бельский А.Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовкикурсантов вузов: дис.
… канд. пед. наук. М., 2010.207вого наставничества в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи зависит от следующих педагогических условий:- усиление педагогического воздействия командиров (начальников,воинов-наставников) на личность военнослужащего в ходе выполнения СБЗ;- постоянное совершенствование педагогического мастерства командиров (начальников, опытных военнослужащих);- целенаправленное руководство процессом военно-профессиональногороста военнослужащих со стороны командиров (начальников);- компетентный подход командиров (начальников) к проведению всехвидов занятий по боевой подготовке;- творческий подход командиров (начальников) к применению различных форм и методов воспитательной работы при формировании у военнослужащих войск НГ общевоенных (базовых) и специфических (профессиональных) качеств;- побуждение военнослужащих к профессиональному самосовершенствованию.Для выполнения данных условий необходимо обеспечить реализациюопределенных требований к организации деятельности военнослужащего:- деятельность военнослужащего при выполнении СБЗ, должна бытьорганически связана с потребностями профессиональной практики;- осваивая любой вид деятельности, военнослужащий должен иметьвозможность самостоятельно выбирать последовательность (варианты) еереализации;- итогом выполнения практических задач должен быть конкретный,личностно значимый для военнослужащего результат;- деятельность должна осуществляться в условиях, обеспечивающих еецелостность и осознанность, базироваться на определенной теоретическойоснове, регулироваться с помощью обратной связи и рефлексивного осмысления совершаемых действий и поступков;- используемые военнослужащим-наставником методы обучения и вос-208питания в каждом конкретном случае должны обеспечить преодоление военнослужащим-«новичком» (на уровне актуальных возможностей) возникшихпроблемных ситуаций и освоение технологических принципов профессиональной деятельности соответствующего уровня сложности.3.3.
Формирование валеологической компетентностивоеннослужащих частей и подразделенийвойск национальной гвардии Российской ФедерацииРезультаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что одним из важных путей совершенствования процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач,является формирование у военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии РФ валеологической компетентности.Практика работы в войсковых частях Сибирского и Приволжского округов войск НГ РФ позволила выявить важную особенность процесса педагогической реабилитации военнослужащих.
Имея определенный уровень знаний о здоровом образе жизни, военнослужащие не всегда могут применитьих в служебно-боевой деятельности, тем более, в ходе выполнения СБЗ, т.е.испытывают затруднения в применении полученных знаний и опыта, т.е. неимеют «компетентности в сфере сохранения и укрепления своего здоровья»1,поддержания здорового образа жизни в неоднозначных специфических условиях служебно-боевой обстановки.Становится очевидным, что одним из факторов, способствующих укре1См.: Мельник А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинской части:дис. … канд.
пед. наук. М., 2013.209плению здоровья военнослужащих, является обучение ведению здоровогообраза жизни, формированию у них готовности к здоровьесберегающей деятельности: и в период, когда психосоматическое состояние военнослужащихв норме и, тем более, когда имеются отклонения от нормы – психосоматические растройства.
Еще в XIX веке великий русский хирург Н.П. Пироговподчеркивал, что любое заболевание легче предупредить, чем лечить, «фунтпрофилактики стоит пуда лечения», - говорил Пирогов. Это наиболее актуально для подразделений, выполняющих СБЗ в сложных условиях обстановки. Немаловажная роль здесь отводится именно воинскому коллективу подразделения, боевой группы, караула и др., в составе которых военнослужащий проводит большую часть своего времени и выполняет боевые задачи.Актуальность здорового образа жизни в войсках национальной гвардииобусловлена в том числе и рядом противоречий:- между необходимостью ведения здорового образа жизни военнослужащими всех категорий и недостаточно эффективной (слабой) подготовленностью командиров (начальников) по воспитанию здорового образа жизнивоеннослужащих;- между нарастающими и изменяющимися требованиями служебнобоевой деятельности и внутренними потенциалами военнослужащих войскНГ РФ к самовоспитанию в вопросах здорового образа жизни.Негативное воздействие на здоровье военнослужащего оказывает рядфакторов, влияющих на качественное выполнение СБЗ: физические (загрязнение воздуха, воды, почвы, пищевых продуктов, шум, звуки боя, электромагнитные поля, радиация и др.); психологические (служебные, семейные, личностные, психоэмоциональные воздействия и др.); социальные (социальные перемены, дефицит времени, энергии и др.).Разрешение данных противоречий возможно при формировании у военнослужащих устойчивой валеологической компетентности.Валеология (от лат.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
