Диссертация (1168922), страница 30
Текст из файла (страница 30)
12. Результаты опытно-экспериментального исследованияпри тестировании военнослужащих в ходе выполнения СБЗс помощью методики «Определение тревожности»Проведение тестирования позволило своевременно выявить военнослужащих с повышенным уровнем тревожности (с нервно-психическими заболеваниями; здоровых военнослужащих, переживающих последствия негативного воздействия служебно-боевой обстановки; лиц, с признаками девиантного поведения) и своевременно принять меры к ограждению их от участия в выполнении СБЗ.171Эффективность применения данной методики напрямую связана суровнем и степенью заинтересованности командиров (начальников) и специалистов (психологов) в результатах своей деятельности.Стабильная работа должностных лиц с опорой на целевую программу исследования наглядно демонстрирует существенную разницу в показателяхтревожности в ЭГ от КГ.
У военнослужащих КГ в обеих воинских частях уровень тревожности выше, чем в ЭГ. Более того, у военнослужащих ЭГ уровеньтревожности на каждом этапе исследования становился значительно ниже.Исследованием установлено, что уровень тревожности у военнослужащих снижается в том случае, если: военнослужащие адаптированы к условиям служебно-боевой обстановки (причем, к различным ее условиям: «мягким», нестандартным, экстремального характера); командиры обладают высоким уровнем компетентности; личный состав, участвующий в выполненииСБЗ, постоянно охвачен вниманием со стороны командиров (начальников),сослуживцев; при ранениях, контузиях личного состава проводится незамедлительныйкомплексмероприятийповосстановлениюморально-психологического состояния пострадавших (индивидуальные беседы, индивидуальная помощь, своевременная отправка раненых в лечебные учреждения) и повышению боеспособности подразделения в целом (информирование, групповые беседы, подведение итогов, поощрение отличившихся, проведение вечеров-портретов, вечеров-чествований) и др.Сводные результаты констатирующего и формирующего экспериментапо показателям психологических методик приведены в таблицах 25, 26.Результаты исследования позволили считать одним из основных путейсовершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войскНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач, реализацию на практикепостоянного и комплексного психолого-педагогического мониторинга девиантного поведения военнослужащих в служебно-боевой обстановке.Таблица 25Сводные результаты констатирующего эксперимента по показателям психологических методикНаименованиетестав/ч 6749УровниВысокийСреднийНизкийТревожностьКГ1в/ч 5598ЭГ1СТЛТСТЛТ21434316311153431433Δ, %- 20,0- 3,3+ 2,9КГ2ЭГ2СТЛТСТЛТ21533216323133431433Δ, %+ 33,3- 12,9+ 2,9ВысокаяАдекватнаяНизкая171320161519- 5,8+ 13,3- 5,0171914181715+ 5,5- 10,5+ 6,6Готовностьк рискуСклонность к рискуСредний уровеньОсторожен1929220273+ 5,0- 6,8+ 33,31135413325+ 15,3- 8,3+ 20,0Мотивацияк избеганиюнеудачНизкийСреднийВысокийСлишком высокий322196223205- 33,3+ 4,3+ 5,0- 16,6220226319217+ 33,3- 5,0- 5,5+ 14,21591313332151410121423513- 6,6+ 10,0- 7,6+ 7,1- 33,3+ 8,5- 13,3131013148329159141263311+ 13,3- 10,0+ 7,1- 14,2- 25,0+ 3,0+ 18,1МотивацияМотивацияк успехуУровеньрискаНизкийСреднийУмеренно высокийСлишком высокийМалыйСреднийВысокий172Самооценка личностиТаблица 26Сводные результаты формирующего эксперимента по показателям психологических методикНаименованиетестав/ч 6749УровниВысокийСреднийНизкийТревожностьКГ1в/ч 5598ЭГ1СТЛТСТЛТ27167231985162971033Δ, %- 76,0- 25,7+ 75,8СТКГ2ЛТЭГ2афСТЛТ25205271497113281230Δ, %- 71,1- 32,3+ 77,4ВысокаяАдекватнаяНизкая3153213352+ 76,9+ 57,1- 93,75162912344+ 58,3+ 52,9- 86,2Готовностьк рискуСклонность к рискуСредний уровеньОсторожен2310174397- 73,7+ 74,3- 58,2281573443- 89,3+ 76,0- 57,1Мотивацияк избеганиюнеудачНизкийСреднийВысокийСлишком высокий173111113243+ 91,0+ 78,1- 87,1- 72,75103312123131+ 58,3+ 77,7- 91,0- 91,631676119303172374451- 90,3+ 64,7+ 69,5+ 14,2+ 75,0+ 57,7- 96,628994422244182269401- 85,7+ 50,0+ 59,0+ 33,3+ 55,5+ 45,0- 96,8МотивацияМотивацияк успехуУровеньрискаНизкийСреднийУмеренно высокийСлишком высокийМалыйСреднийВысокий173Самооценка личности174Таким образом, разработанная и апробированная авторская целеваяпрограмма педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ входе выполнения СБЗ, созданные в экспериментальных группах условия дляее реализации позволили повысить эффективность процесса исследования,совершенствовать методическую подготовку и развивать педагогическуюкомпетентность командиров (начальников) в районе выполнения СБЗ, подтвердить правильность системы критериев оценки процесса педагогическойреабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ.Результаты формирующего эксперимента подтвердили и уточнилиформулировку и содержание путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ, а именно:- психолого-педагогический мониторинг девиантного поведения военнослужащих в служебно-боевой обстановке;- реализация педагогического потенциала боевого наставничества вподразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи;- формирование валеологической компетентности военнослужащихчастей и подразделений войск национальной гвардии РФ.Выводы по главе 2Замысел педагогического эксперимента по совершенствованию процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходевыполнения СБЗ включал разработку цели, задач, частной гипотезы, методики опытно-экспериментальной работы, выявление и учет особенностей различных этапов ее реализации.В ходе опытно-экспериментального исследования была подтвержденаэффективность целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.Специально разработанный комплекс критериев и показателей эффективности процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГРФ нашел подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.175Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердилигипотезу, что основными путями совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевыхзадач являются: психолого-педагогический мониторинг девиантного поведения военнослужащих в служебно-боевой обстановке; реализация педагогического потенциала боевого наставничества в подразделениях выполняющихслужебно-боевые задачи; формирование валеологической компетентностивоеннослужащих частей и подразделений войск НГ РФ.176ГЛАВА 3.
ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НГ РФВ ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ ЗАДАЧ3.1. Психолого-педагогический мониторинг девиантного поведениявоеннослужащих в служебно-боевой обстановкеВ ходе проведения исследования опытно-экспериментального установлено, что одним из основных путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебнобоевых задач является психолого-педагогический мониторинг девиантногоповедения военнослужащих в служебно-боевой обстановке.Психолого-педагогический мониторинг является определенной системой по сбору, обработке, хранению и правильной интерпретации психологопедагогических явлений в военно-педагогическом процессе.
Также, психолого-педагогический мониторинг способствует проведению непрерывного контроля за состоянием педагогической системы, осуществлению прогнозирования ее развития и своевременной корректировки.Термин «мониторинг» появился в педагогическом лексиконе относительно недавно и «получил широкое распространение в повседневной образовательной практике»1.Анализ литературных источников показывает, что исследователи современности проводят сравнение понятия «психолого-педагогический мони1См.: Надёжкин Е.Г. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателей военного вуза // Ярославский педагогический вестник.
2010. № 3. С. 140-143.177торинг» с такими категориями, как: «наблюдение»1, «контроль»2 , «диагностика»3, «прогноз»4, «управление»5, «педагогическое сопровождение» и др.Как представляется, данные категории близки по смыслу, но не тождественны к содержанию психолого-педагогического мониторинга.
Отождествлениебазового понятия «психолого-педагогический мониторинг» со смежными категориями происходит из-за идентичности проявления отдельных элементови компонентов. Поэтому определение понятия психолого-педагогическогомониторинга настолько сложно и многогранно, что ни одно из вышеназванных определений нельзя отнести к адекватному пониманию его сущности,так как в них отражены только отдельные его составные части, что подтверждает многоаспектность данной категории.Исследуя проблему мониторинга А.И.
Кукуев пришел к выводу, что«понятие «мониторинг» исходит из значения глагола to monitor, и представляет собой это некий процесс, сопровождающий какую-либо деятельность(действие): наблюдение, обучение, руководство, проверку»6.В военной педагогике мониторинг, как показали результаты исследования, только «осваивается» как на теоретическом, так и на практическомуровнях.В современных условиях известно множество различных вариантовопределений, причем одновременно в педагогической литературе существуют понятия «мониторинг», «педагогический мониторинг», «психологопедагогический мониторинг», «образовательный мониторинг».Для исследования интерес представляет мониторинг1психолого-См.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»,2005. С. 193.2См.: Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг. 2001. № 3. С. 19-21.3См.: Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского унта, 1998. С. 259.4См.: Майоров А.И. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управленияобразованием. Народное образование, 2000. № 8. С. 20-27.5См.: Митина О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьныетехнологии. 2002. № 4. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
