Диссертация (1168922), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Существенный интерес для исследования представляет второе направление.Боевое наставничество находится в тесной взаимосвязи с таким педагогическим явлением как «потенциал».Анализ современных научных работ, посвященных изучению педагогического потенциала, показывает неоднозначность подходов к данному вопросу. Одни исследователи: Т.И. Артемьева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштей,сущность потенциала раскрывают «через содержание понятия «способности»человека»1; вторые: Г.М. Зараковский, Г.Б.
Степанова, связывают потенциалчеловека с обществом, его окружающим и представляют потенциал как««способность социума к продуктивной жизнедеятельности в направленииповышения качества жизни всех его членов и собственной устойчивости врасширяющихся границах внутренних и внешних условий»»2; третья группаисследователей: Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, А.Р. Луриа идр., рассматривает потенциал личности «как природные, телесные свойствачеловека, составляющие предпосылку развития его внутреннего мира, формирования специфических способностей»3.Очевидно, что рассмотрение педагогического потенциала боевого наставничества возможно через призму педагогического потенциала социума(воинского коллектива, условий боевой обстановки и т.д.), в который инте1См.: Артемьева Т.И.
Методологический аспект проблемы способностей. М.: «Наука»,1977; Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.С. 13-21; Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 12-23.2См.: Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Психологический потенциал индивида и популяции // Человек. № 3. 1998.
С. 50-60.3См.: Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / Под ред.А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во «Ин-т практ.Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 382, [1] с. (Психологи Отечества: Избранные психологические труды: в 70 т. / Гл. ред. Д.И. Фельдштейн). Библиогр.: 377-381 с;Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с; Выготский Л.С.
Развитие высших психических функций. М., 1960; Luria A.R. The Making of Mind: A Personal Account ofSoviet Psyhology. M. Cole & S. Cole ed. Cambridge. 1979. P. 43.191гративно входит и педагогический потенциал отдельной личности.Т.Л. Божинская определяет педагогический потенциал как «совокупность ценностных, содержательных и методических средств, позволяющихоказывать воспитательные воздействия на людей»1.Педагогический потенциал военнослужащего в отдельности - это педагогические возможности, отражающие имеющийся «багаж» знаний, умений,навыков и личностных качеств, а также способности к самосовершенствованию в ходе служебно-боевой деятельности, включая способности передаватьсвой социальный опыт другим военнослужащим.ПедагогическийпотенциалвоинскогосоциумапредставляетсяВ.А.
Митраховичем как «…присущая воинскому социуму совокупность параметров, система сил, действие которых может быть направлено на профессиональное образование военнослужащих в условиях воинского социума приопределенных педагогических средствах и условиях…»2.Следует обратить внимание, что в научной среде исследований вопросапедагогического потенциала боевого наставничества как специфического феномена ранее не проводилось.
Взаимосвязь таких явлений как «педагогический потенциал» и «боевое наставничество» можно рассмотреть при соблюдении ряда условий: исследовав вопрос зарождения и становления системы наставничества в России и за рубежом; определив понятие феномена «боевое наставничество».Педагогическая литература представляет различные интерпретации определений понятия «наставничество»:- вид подготовки к работе, обеспечивающий занятость работника споддержкой опытного наставника, что способствует освоению работы напрактике и в широком диапазоне;1См.: Божинская Т.Л.
Педагогический потенциал российской региональной культуры вконтексте социально-философских исследований, Краснодар: РГСУ, 2010, №2, С. 87-94.2См.: Митрахович В.А. Педагогический потенциал воинского социума как механизм егопедагогического влияния на профессионализм военнослужащего контрактной службы //Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоград.2014, № 4 (89), С.
92-95.192- «процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членамобщества; форма взаимоотношений между учителем и учеником»1;- планомерная работа по передаче навыков от начальника к подчиненному и пр.В советский период, под наставничеством понималась форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками (на производстве, в профессионально-технических училищах, важных государственных стройках стратегического масштаба и т.д.).
Существовало наставничество в различных формах с 1930-х годов, особенное распространение его пришлось на 70-е годы 20 столетия.Особое место отводилось наставничеству в армии. Различные формынаставничества можно встретить еще в княжеских дружинах Древней Руси,когда дружинник, имеющий опыт, учил искусству воинского мастерства молодого воина, где уже тогда проявлялись первые признаки педагогическойреабилитации военнослужащих. Причем, основной задачей наставников молодых воинов была выработка в них ряда особенностей, которые являлисьважными для дружинника: воспитание физически сильного человека, владеющего военным искусством и т.п.
Ученики говорили: «Родитель тот, ктопроизвёл меня на свет, учитель тот, кто делает меня человеком». Обучение инаставления учителя были фундаментом в воспитании молодых дружинников и формировании идеала воина.В российской армии XIX века появляются так называемые «дядьки»,которые «…наблюдают за поведением рекрутов, руководствуют их в приобретении необходимых для каждого солдата познаний и повторяют с нимиротную школу, после приобретения которой, новобранцы поступают уже вразряд молодых солдат…» 2 . В памятке, специально разработанной для1См.: Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.
М.: Большая Российскаяэнциклопедия, 2002. 528 с.2См.: Военный лексикон, издаваемый обществом военных и литераторов. Изд. 2-е. СПб..1856.T.il, С.187.193«дядьки», указывалось: «…из каждого новобранца-мужика надо сделать отличного солдата, то есть честного и храброго воина, вполне послушного своим начальникам и готового везде, во всякое время, исполнять всякие приказания начальника…»1.«Дядьки» играли существенную роль в обучении молодых солдат. Наставники для рекрутов отбирались из числа опытных солдат, имевших продолжительный срок службы и хорошо разбирающихся в том, чему и как нужноучить не имеющих опыта рекрутов. За такими «дядьками» могли закрепить понесколько молодых солдат: «…в пехоте количество обучаемых у одного наставника составляло 8-10 человек, у моряков 6-10, а в кавалерии 8-12 человек…»2.Деятельность наставников «…подвергалась контролю со стороны унтер-офицеров, которые при необходимости могли вмешиваться в процессобучения и даже, при необходимости, имели право отстранить нерадивогонаставника от исполнения служебных обязанностей…»3.Исторический анализ позволяет представить «наставника» в качествеосновного элемента наставничества, своего рода педагогического навигатора,штурмана, путеводителя в сложном процессе познания жизнедеятельности.Наставник: учитель, воспитатель; «учитель-профессионал высокогокласса, знающий образовательную организацию, имеющий опыт педагогической работы, и оказывающий помощь и поддержку молодым специалистам»4.Философами древности проводились попытки определения основныхзадач деятельности наставника.
Так, Сократ в приоритет задач наставникаставил пробуждение мощных душевных сил ученика. В своих беседах онстремился посеять «самозарождение» истины в сознании обучающегося.Платон полагал, что воспитанием необходимо заниматься с раннего детства, с целью обеспечения постепенного восхождения ученика к миру идей.1См.: Памятка для дядьки новобранцев / В. Березовский. СПб., 1899, С. 8.См.: Положение об обучении молодых матросов в морских командах. СПб., 1903.3См.: Баяндин В.И. О системе обучения нижних чинов в российской армии в XIX - началеXX вв.) // Философия образования. 2011, № 5 (38), С.
304-310.4См.: Лопатько С.В. Педагогический потенциал боевого наставничества / С.В. Лопатько,М.П. Сочивкин // Образование. Наука. Научные кадры. 2017. №4. С. 164-168.2194Подобное воспитание, по мнению философа, способен осуществить, преждевсего, наставник преклонных лет, с богаты жизненным и житейским опытом.Выдающийся французский мыслитель XVIII века Ж.-Ж.
Руссо наиболее сложным в искусстве наставника считал умение ничего не делать с учеником, полагая, что «непосредственный интерес является великим двигателем, единственным, который ведет верно и далеко», в сочинении «Эмиль,или О воспитании» Руссо отмечал: «…чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно, наверняка и очень быстро»1.К.Д. Ушинский, размышляя о проблемах наставничества, считал, что«нельзя просто гордиться своей опытностью, только высчитывая ее по пальцамв течение долгих лет своей воспитательной деятельности. Так, учитель превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех,кто попадается под руку. Нельзя быть убежденным, что профессиональныйопыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки.Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать»2.Отсюда следует, что профессиональная адаптация личности прямопропорциональна уровню педагогического мастерства наставника.В научном мире принято считать, что понятие «наставничество» приобрело свое современное толкование с 1960-х годов и рассматривалось как действенная форма не только профессиональной подготовки молодежи, но и еенравственного воспитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
